浅谈小学语文阅读课中的词语教学:小学语文18课古诗二首词语

时间：2019-05-24 03:22:14　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【中图分类号】G62 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）02-0032-01 　　　　在我们的课堂教学中，经常可以看到这样的场面——出示词语，指名读、领读；简单说说意思；再读词语或用它来说句话。至此，一个新词语的教学结束。一个个鲜活的词语，就在这样机械的“操作”中失去了“生命力”，而学生对词语的理解也只能是囫囵吞枣、似是而非。
　　语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”。但词语教学不是简单的告诉，在新课程的课堂中，我们要和学生一起读书，一起品味词语，感受它的魅力：
　　一、感悟——让词语“温情”
　　“语言有温度，字词知冷暖”，第一次听到这样富有诗意的描述，是在薛法根老师的课堂上。是的，当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都是有温度的，只不过这是需要用心去阅读和感受的，因此，在阅读教学中，我们应当努力引领学生用自己的心灵去感悟，去触摸词语的温度。
　　教学《天安门广场》中介绍几个建筑物的方位一段，学生根据文字已经弄清了各建筑物的方位，我没有急着继续下文的教学，而是引导学生体会作者的用词：
　　师：同学们，这段话给我们清晰地描述了天安门广场东西南北中的建筑，再读读这段话，注意作者的用词，你一定会有与众不同的发现。
　　（学生读书，圈画，片刻后有学生举手。）
　　生：我发现文中说中央的纪念碑时用的是“矗立着”，南边的纪念堂直接用的“是”，而东边和西边说博物馆与大会堂用的是“遥遥相对”，不像我们写一个地方的建筑时，会写成东边是什么，西边是什么，中央是什么……（学生笑）
　　师：对，这是作者注意了用词的变化。
　　生：（忽然有所发现）我觉得最后这一句“东西两侧，中国国家博物馆与巍峨壮丽的人民大会堂遥遥相对。”里的“遥遥相对”用得好，使我们感觉博物馆和人民大会堂就像是两个人在面对面相望着一样。
　　师：是啊，一个“遥遥相对”充满了温情，饱含着作者对天安门的热爱和赞叹！只要你用心感受，就会发现很多词语都是有情感的，有温度的。
　　林茶居说，“词语是生活中被提炼的智慧，它不是孤立存在的，每一个词都布满历史的脚印，充盈着生命的呼吸。”在阅读中，联系具体的语境，和学生一起反复朗读，用心去感悟，走进学生视野的就不只是一个个静止的平面符号，而是一幅幅可观可感，有生命有情感的画面。用心灵去感受词语，词语就会融入学生的精神生活，成为鲜活的、充满温情的记忆。
　　二、想象——让词语“丰满”
　　很多时候，一个词就是一幅画，在教学中，我们可以让孩子们通过想象来还原词语的“本来面目”，在有想象思维参与的品读中创造新的形象，让词语“丰满”起来，带着生动的形象真正走进并植根在学生的心灵深处。
　　如教学《黄河的主人》：
　　师出示一组词语：
　　黄河滚滚万马奔腾浊浪排空波浪滔滔惊涛骇浪
　　师：谁来读一读这些词语？（指名读词语，教师正音：浊）
　　师：现在请大家再读词语。（学生开火车读，正确，但缺少味道）
　　师：同学们，我们祖国的语言很神奇，有时候，一个词语就是一幅画。比如读着“黄河滚滚”，请你闭上眼睛想象一下，你的眼前出现了怎样的画面？你的耳边似乎响起了怎样的声音？
　　生：我好像看到了滚滚的黄河水一泻千里，耳边仿佛听到它奔腾咆哮的声音。
　　师：请你再读读这个词，要把你看到的画面读出来。
　　生：黄河滚滚。（读得很有力度，很有气势）
　　（学生受到启发，纷纷练习起来。再读这些词语，都读出了黄河磅礴的气势，为理解课文内容，感悟艄公形象打下了良好的基础。)
　　师：我们常常说要有感情地朗读课文，其实，有时候词语也是可以有感情地朗读的。读词语的同时展开想象，我们的脑子里就会出现一幅幅多彩的图画,这样就把词语学活了。
　　三、比较——让词语“精妙”
　　我们常常要求学生注意积累词语，可是稍微留心一下你便可以发现，不少学生心目中的“好词”，无非是一些成语或四个字的短语，再看看他们的作文、日记，便可以发现，其实他们并不太理解它们“好”在何处，有时一段话甚至变成了华丽辞藻的堆砌。其实，好词绝不是仅仅指那些所谓的“优美词语”，而应该是那些在表达上非常精妙、无法替换的词，即所谓“适宜”和“唯一”。比如叶圣陶的“白荷花在这些大圆盘中间冒出来”的“冒”，像这一类词，离开了具体的语句，很难说是“好词”还是“一般的词”。所以，我常常引导学生用“比较法”来体会作者用词的精妙。
　　1.换词比较：如《燕子》中，“在蓝天的映衬下，电线杆连着的几痕细线，多么像五线谱哇。”让学生把“几痕”换成“几根”或“几条”来比一比，品一品，便可以使学生体会到作者用词的独具匠心，学到作者运用语言的独到功夫，体会到文章的美感所在。
　　2.删词比较：《音乐之都维也纳》一文中有这样一句话:“为了纪念乐坛大师，维也纳的许多街道、公园、礼堂、剧院、会议大厅等，也多用音乐家的名字命名。”让学生去掉加点的词比较一下，便可体会出作者语言的精确。《李时珍夜宿古寺》中，“李时珍笑着问徒弟：‘庞宪，觉得苦吗？’”“笑着”一词谈不上“优美”，却传神地表达出李时珍为了写《本草》不辞劳苦，以苦为乐的伟大精神，学生删掉后读读比比,便可以掂出它的份量。
　　在小学语文教材中，有很多这样的词语，虽然没有深奥的含义，却蕴涵着丰富的内容和情感。在教学中，教师引导学生运用比较的方法去仔细推敲，体会其精妙所在，长期坚持下去，可以提高学生对语言的感受能力。
　　词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者经过精心锤炼，反复推敲而来的，折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。因此，在教学中我们不能只是简单地以词解词，应该根据词语所处的不同语境，多方面、全方位引导学生对词语进行朗读、感悟，借此培养学生的想象能力，加深对文本的理解，并能学以致用。

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