幼儿说谎行为分析的成因及应对策略_高职院校大学英语课堂沉默现象的成因与应对策略
时间：2019-05-11 03:26:22 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘 要】高职院校大学英语课堂上常出现学生不积极参与课堂互动或者被动接受知识的沉默现象，这影响了课堂的教学有效性。本文将对高职院校大学英语课堂沉默的原因进行分析，并探索相应的解决策略，从而能够进一步提高学生的学习主动性，改进大学英语课堂教学。
【关键词】课堂沉默 高职院校 大学英语 应对策略
课堂教学应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，成功的英语课堂当然也离不开学生的积极参与配合。然而我们却发现在实际教学中多数学生沉默不语，从而影响了学习的有效性。课堂沉默现象引起了国内外一些研究者的重视并进行了相应的研究。研究发现学生的沉默主要与中西文化差异、学生的焦虑情感因素、教师主导作用和学生主体作用的比重失调以及学生的性格特征等方面有关。
目前国内对大学英语课堂沉默现象的研究主要针对本科院校，而对高职院校该现象及学生在中学阶段英语学习经历所产生的延续性影响研究甚少。本文将通过问卷、课堂观察、访谈等形式，结合高职大学英语课堂的实际状况，综合分析该现象的形成原因，并探索相应的解决策略，旨进一步提高学生的学习主动性，改进大学英语课堂教学。
一、课堂沉默现象的定义
沉默现象属于交际语言学范畴。根据Saville Troike对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为”。因此，课堂沉默可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉默。同时，课堂沉默又分为积极沉默与消极沉默两种。积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂互动活动。
本文主要探讨课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象，围绕高职院校大学英语课堂沉默现象展开。
二、英语课堂沉默现象原因分析
通过对雅安职业技术学院2011级200名非英语专业学生以及雅安城乡部分中学和成都某外国语学校初高中不同年级约800名学生进行问卷调查，将问卷调查结果先经过编码，再通过SPSS软件进行统计分析。同时进行了课堂观察，对部分学生进行了访谈。从调查结果反馈来看，造成英语课堂沉默现象的主要原因如下：
（一）英语基础教育的差异与影响
据我们调查，高职院校大部分生源来自农村地区，有的专业和班级达100%。他们在初高中阶段的师资水平、学习环境、周学时等因素造成了英语基础的巨大差异。以成都某外国语学校为例，英语课周学16；以地级市雅安为例，9-11节不等；以高职院校生源最广的农村中心校为例，5-8节课居多。由此不难看出，上述原因致使我们的学生因为听不懂，所以无从开口，同时对课堂的听说互动也普遍不太适应，缺乏足够的自信，尤其害怕回答错误或者辞不达意，不能够较好表达自己的想法。因此往往选择以沉默来维系自己的形象，从而导致了课堂沉默现象的出现。
（二）传统应试教育所形成的英语学习习惯的影响
在高考指挥棒的指导下，很多学生在初高中学习阶段英语听说读写能力没有得到均衡发展，英语课堂主要是以大量的习题练习和阅读为主，放松了对听说能力的训练，特别是近年高考取消听力，更极大地影响了说这一环节，从而形成了大家熟知的哑巴英语。学生进入到高职院校后，还未能够完全转变传统英语课堂的角色意识和学习习惯，从而加剧了课堂的沉默现象。
（三）学生性格特征的影响
一般说来，性格外向的学生在与人交流中具有先天的优势，而性格内向的学生则较为内敛。当老师让他们参加课堂活动或者问答的时候，他们则表现得比较害羞，而这些举动往往会引起同学们的哄笑，进而导致更为压抑的状态，最终在课堂上一言不发，这也是课堂沉默现象的表现之一。
（四）现有课堂教学模式因素的影响
大学英语作为公共课，其教学班级规模一般都比较大，而且混杂了不同班级的同学在一起，彼此都不是太熟悉。在这种情况下，很多同学都不喜欢回答问题，怕惹人注意被认为是出风头，在大集体环境下即使知道或者同意某些观点也不愿意予以响应，认为总会有其他人回答，自己总是采取随波逐流的态度保持沉默。这亦是课堂沉默现象的又一突出表象。
（五）现有高职英语课程实用性不够，无法有效激发学生的学习动机
高职高专专业课程的专业性较强，但是与之配套的英语教材较为缺乏，现有的部分公共英语教材编排体系或与高中英语区别不大，或与学生所学专业没有什么相关度，或缺乏实用性。因此部分学生在课堂上也就虚与委蛇应付了事，不愿意积极参与课堂活动。
三、英语课堂沉默现象策略
（一）激发学生多元学习动机，提高学生自信心和积极性
高职学生的英语学习动机相对单一化，基本上都是以工具性动机为主，即以英语过级和就业为目的，使学生对自己在课堂的展现缺乏自信和积极性。针对这一问题，教师应引导学生建立多元的学习动机，帮助学生形成良好的自我效能感和自我价值感，让学生通过课堂的成功体验或感知不断提升学习的自信。
（二）改进课堂教学方法，不断提高学生参与度
大学英语公共课的性质在短时间内难以得到实质性的改变，课堂组织者和参与者就有责任进行相应地自我调整。如大班教学策略的使用，例如如何在大班进行教学，组织讨论，照顾整体等；不断改进课堂教学方法，增加教学手段的多样化，改善教师课堂提问方式；积极调节课堂气氛，促进课堂组织者与课堂学习的主体间的有效互动等方面来改进课堂教学方法，提高教学效果。
（三）引导学生形成正确的归因
学生对过去成功或者失败的学习经历是如何进行归因，这将影响学生对失败与成功的情感反应、对未来成功的期待状态、对未来努力和成就的情感反应。教师应该积极促进学生形成正确的归因，正确全面的进行归因分析，从外部因素和内部因素着手，同时不要因为过去的某一次失败而断然否定自己；要对学生进行有效的正确归因训练，从而让学生肯定自己，正确地认识自己。
（四）加强课程与教材内容改革，增强课程内容的专业性和实用性
高职英语强调实用为主、够用为度，因此课程的设置也应根据学生的实际情况做相应的调整。例如可以将英语课分为公共必修课和专业相关选修课。公共必修课旨在巩固学生英语基础，通过选择与学生实际水平接近的、贴近生活的简单教学内容来提高学生的学习兴趣，注重给学生提供语言实践的机会，从而提高其具体语言交流的技能。而专业相关选修课可根据高职院校各专业的需要来设置，如医学方面的护理专业可开设护理英语，计算机专业开设计算机英语等，从而将英语学习与专业内容有机地结合起来，形成互补态势。
（五）提高教师语言能力和综合素质
教师在课堂上的主导作用要求教师不仅应该具有宽广的知识面，深厚的语言文化沉淀，还要根据人才培养目标，对教材进行深入的研读和解析，充分了解英语教学规律和学生需求，精心设计课程，同时还要拥有开朗的性格，善解人意、幽默大方的人格魅力，以此赢得学生的喜爱和尊重，也才有可能具备驾驭课堂和完成教学目标的能力。
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