[灵活多样的语法教学] 英语的基础语法
时间：2019-04-24 03:15:01 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】近年来,随着新课标的实施,英语教材及部分教师的教法似乎忽视了语法教学。其实，我们中国的学生学习英语不可能不学习语法，语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识，有利于帮助学生建立起语言规范。但是我们在语法教学中要特别注意，我们教给学生语法，不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力，更不是为了把他们培养成英语语法学家，语法教学是为培养学生运用英语的能力服务的，语法教学从属于运用英语的能力的培养。
【关键词】语法 作用教学 灵活多样能力
所谓语法，简言之，就是遣词造句的规则。正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，有助于培养学生的读、写、听、说能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走歪路。语法教学在英语教学中是必不可少的，但单一的语法讲解，机械的训练和强化记忆，使学生感到枯燥无味，严重降低学习效率，甚至使部分学生失去英语学习的兴趣。为此，笔者进行了广泛的调研，观察了许多课堂，并总结多年的教学经验，得出在教学过程中可以根据实际情况，运用灵活多样的语法教学方法去引起学生的兴趣，提高效率。
一、语法归纳教学
归纳是从感性认识到理性认识的学习方法。归纳要求我们先给学生一些含有语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中归纳总结出语法规则。归纳法能够让学生先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有利于学生理解和掌握语法规则，但需要一定的教学时间，需要老师做比较多的语言材料的教学规则，而且在语言材料教学中需要从语境、语用进行教学，而不是直接从语法概念和语法规则进行教学。如教被动语态时，可由浅入深列出几个带有被动结构的句子：a. The trees are watered by them every day.b. This car is made in Guangzhou…… 让学生自己去观察总结画线部分的结构, 然后发挥他们的主动性，尽量地造多一些句子去加深巩固，这样，学生会较易理解并运用。归纳法为学生提供观察、分析、综合的机会，有利于促进学生的主动参与，有利于培养学生的主动探究意识和自主学习的能力。
二、语法情景教学
英国著名语言学家Dick All right在1977念旧提出:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生（转引自高歌、戴立波，2001）。真实的语言必须和日常生活的情境相联系，真实的情景能够唤起学生语言表达的冲动。可以说，用所学语言表达自己的思想、观点和感受越多，语法就会练得越好。因为交际情景能够迫使说话者超越语法的束缚，积极利用其它有效资源完成交流任务。如，教授现在进行时:
Step 1Reality-telling
I’m your teacher, my job is teaching you.
Now, I’m talking to you. I’m teaching you English.
You are students. You are listening to me. You are learning English.
Do you like English? Let’s play and learn together in this lesson.听到这句话，学生会很开心，也很想参与活动。(然后，教师把划线部分呈现在黑板上，让学生注意)
Step 2Action-playing
(Ask a student) Can you sing a song/tell a story… for us?
What’s he doing now? (Help the students to say) He is singing…/telling…
What are you doing? Ss: We are looking at him, we are listening to him…
Step 3Group-working(Extending practice) 让学生进行小组竞赛，做自己喜欢做的动作（如踢球，跳舞…….）越多越好，其他组的学生进行问答操练，巩固现在进行时：
S1: What’s he/she doing?S2: He/She is….
What are they doing? They are …
情景教学使学生在互动互学中自然而然地掌握了现在进行时的运用。
三、语法比较教学
这里所谓比较包括两个方面：一是对英语语法本身中的相似但不同的英语语言现象进行比较，如一般现在时与现在进行时的比较，一般过去时与现在完成时的比较，形容词性物主代词与名词性物主代词的比较等等；二是对英语和汉语两种语言中的相关的语法现象和结构规则的比较。比较的语法教学可以在学过可比较的一种语法现象之后，学习另一种语法现象之时，就两种语法现象进行比较，如学过形容词性物主代词之后，在学习名词性物主代词之时，就已经学过的形容词性物主代词与名词性物主代词进行比较，来帮助学生学习掌握名词性物主代词。如， This is my bike = This bike is mine.Their classroom is here, ours is over there. (让学生比较划线部分的词的用法)
比较的语法教学也可以用在语法总结复习之时，比如学习了五种动词基本时态之后，就五种时态在用法、语义、语用等方面的区别进行比较，以帮助学生巩固掌握。复习时，比较方法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是单纯的语法概念、术语的比较。
四、语法集中教学
与集中的词汇教学方法一样，集中的语法教学是将学生应该在一个学期或整个中小学阶段学习的英语语法知识集中在一个星期或两三个星期之内进行教学，采用的是演绎法，力图通过语法概念的教授和例句的说明，让学生在较短时间内迅速掌握英语基础语法知识。
这种语法教学方法需要学生具有比较强烈的语法学习兴趣和比较顽强的语法学习毅力，同时需要学生具有比较强的集中注意力的能力。这种语法教学方法在期末复习和毕业复习时应该对学生有一定帮助，但在学生学习开始时使用可能增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能导致学生形成英语学习的心理障碍。
这种方法将语法知识学习与课文学习长时间分开，如果将一学期的语法知识在学期开始时集中教学，那么本学期最后一个单元才会学到的语法知识就可能出现语法知识学习与课文学习分离一个学期之长，这可能影响学生准确掌握语法知识的运用。这种方法同时将语法知识和语法知识的运用长时间分开，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。
语法集中教学能有效帮助学生比较系统地学习语法知识，而且可以帮助学生对容易混淆的语法知识进行比较，如能合理使用，是可以帮助我们提高教学质量和教学效率的，但如果使用不当，则可以反而增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生形成获得运用英语的能力。同时，在运用集中方法时，如何集中，集中哪些语法知识，语法知识的集中讲授与语法知识的运用能力培养怎样有机合理地结合起来，都是应该思考的问题。盲目集中可能不利于老师们所任教班级的教学质量和教学效率的提高。
五、语法画图教学
很多老师运用图画进行英语语法知识教学，因为图画形象直观，能让学生很容易地掌握教学内容，经常取得比较好的教学效果。不过图画只能用于一部分英语语法知识的教学，比如方位介词、副词的教学，时态的教学等。如,学到介词“through与 across”很多学生经常分不清他们的用法，但如果借助图画就可以一目了然了，教师可以在黑板上画出俩个图示便于学生理解：across through。
六.语法语篇教学
语法教学应与阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生就会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中， 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识， 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6 “Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时，加上文章内容与学生的生活密切相关， 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动，然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法， 又能提高阅读能力和口语表达能力。
七、语法动画教学
计算机动画具有很强的动感，而且动画本身也很受学生欢迎，同时动画能够很明确地表现动作，并配有讲解，因此这种形式很有生命力，学生容易接受而且印象深刻。
教无定式、学无定法，针对不同的教学内容和教学目标，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。词汇和语法都是英语的主心骨，有了语法知识就可以灵活自如地运用英语，英语句子是万变不离语法知识的。所以我们要想方设法教会学生语法知识，使之能够活学活用。但在语法教学中,教师不能过份地讲解语法知识又不可”洒脱地”听之任之,而应该让学生在积极主动的学习与活动的过程中掌握语法知识,培养和提高语言运用能力。教师应该精心钻研教材，根据不同的语法项目，寻找、挖掘和活化语法教学的途径，让学生在兴趣、规则和好奇心的驱使下，进行有效的情感表达和信息交流，从而把教材上凝固的语法规则转化成声情并茂、趣味横生的语言实践活动。
参考文献：
【1】中华人民共和国教育部 《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
【2】郑 丽 “新课程背景下的高中英语语法教学”，《中小学外语教学》2006年第12期
【3】李永大 “语法依然是中国基础英语教学的必要内容”，《中小学英语教学与研究》2007年第8期
【4】孟庆忠 “活用语境因素，改进语法教学”，《中小学英语教学与研究》2007年第11期
