_外语教学中学习动机和兴趣与学习者自主性的关系
时间：2019-02-20 03:30:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
摘要:学习动机的有无和强度对学习的影响至关重要。激发学生的学习动机是英语教学的一项重要任务。学习者的自主性与他们的学习动机和学习兴趣是分不开的。本文就学习动机和兴趣对学习者自主性的影响进行了探讨,对如何培养学生的自主学习能力进行了探索。
关键词:学习动机；学习兴趣；学习者自主性
1.引言
原苏联教育学家科罗廖夫说过：“有趣味、有吸引力的东西使识记可能增加一倍半，这就是教学的潜力所在。”［1］大学英语教学是一个学习语言的过程,而语言学习是一个潜移默化的过程,是一种特殊的认知现象,它涉及到社会的方方面面。［2］因此,一个人的语言能力也是综合能力的体现,而语言教学实际上也是素质教学的一部分,学习外语更是如此。“外语学习归跟到底是学生自身的学习。”［3］我们教给学生的不仅仅是具体的外语知识,而更重要的是学习外语的方法,培养学生形成自己的个性化的学习方法和自主学习能力。胡文仲先生说:“学习英语无捷径。要想学好英语只有大量实践,多听多读多说多写。”黄源深先生说:“要真正学好外语,就要大量地读,大量地写,大量地听,大量地讲。而前两者尤为重要。”李阳的疯狂英语学习法，钟道隆的英语逆向学习法，无不是付出巨大的艰辛。因此,大学英语教学并不仅仅限于课堂教学,最关键的还是学生如何利用课后的时间进行自主学习。对课后时间如何利用又取决于学生对外语学习的动机和兴趣。一般来说,学习动机越明确越强烈,学生的学习积极性越高,学习的效果越好。
2.培养学习兴趣和自主学习能力激发学习动机
作为大学外语教师,在教学中如何吸引学生的注意力,将他们的学习兴趣引导到学习外语上来,从而“培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。［4］笔者以为,应该从以下两方面入手。
2.1充分利用课堂教学时间培养和激发学生学习英语的动机和兴趣
加拿大心理学家Gardner(1985)教授曾指出:“动机是指学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。学习动机是推动学生学习的内部动力,作为一种非智力因素,间接对学习起促进作用。”由于学习动机具有确定学生学习行为的指向性,同时又赋予学生进行学习行为的驱动力,因此激发学生的学习动机就是把已经形成的潜在的学习需要充分调动起来,也就是把学生的积极性发动起来。显然,如果英语教师能了解和激发学生的学习动机,必然会提高学生的学习兴趣,调动其主动性和积极性。［5］
学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，是学习过程中不可缺少的条件。正因为学习动机有如此重要的功能,所以,它不但是影响学习效率的重要变量,而且是英语教学过程中的重要目标之一。兴趣是我们做一切事情动力的最好来源。学语言是一件艰苦的事，需要良好的耐心和毅力，这就需要兴趣为我们提供源源不断的动力来源。人的兴趣和爱好与人的性格、成长环境以及遗传因素等发面是息息相关的。但兴趣也是可以后天培养的。课堂教学的好坏直接影响到学生学习外语的兴趣。因此,如何利用好课堂教学时间,在有限的时间中获得最大的收益是非常重要的。
教师在课堂中的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用,都会自觉或不自觉地影响到学生的学习策略。教师只有在作好充分准备的情况下去上课,才能在课堂中侃侃而谈,运用自如,谈笑风生,使学生在这种轻松愉快的教学中自觉或不自觉地被吸引和参与到课堂教学中来,在不知不觉中培养学习兴趣。如在学习《新视野大学英语》第一册第一课“LearningaForeignLanguage”时,先让学生谈自己学习外语的经历。再让学生根据板书所列的中心词复述作者学习外语各阶段的经历,取得了较好的效果。因此教师若能使板书言简意赅,有条不紊,醒目清晰,学生便会感到易学易记,兴趣大增。又如在教《新视野大学英语》第一册第五课“TheBattleAgainstAIDS”时,笔者先把从一些网上下载的图片,给学生看。由于图片十分直观形象,学生轻松地掌握了艾滋病的传染途径,高发地区,艾滋病日以及红丝带标志等背景知识。同时结合图片,让学生思考如何对待艾滋病人。这些导入过程既引起了学生的好奇心和学习兴趣,又培养了学生的思考能力,对本课内容也有了了解，更能使其专注于所要讲述的话题,创设出乐学的课堂氛围,为整节课教学的成功打下良好的基础。真正应了胡壮麟先生所说的“学好英语在一般情况下可用如下规则描述:动因+兴趣――〉决心――〉持之以恒――〉见效。”［6］动机和兴趣不仅是我们学习的动力来源，它更能使我们在学习过程中，坚定克服困难的信心和决心。由此可以看出,学习兴趣和动机也受外界因素的影响。
2.2创造有利于英语学习的氛围培养学习者的自主学习能力
著名心理语言学家Bruner(1960:37-38)认为:“把一门学科教给一个人,不是要他把结果牢记心头,确切地说,那就是要让他参与知识的获得与组织过程。我们教一门学科,不是建造有关这门科目的一个小型现代图书馆,而是使学生自己像一名数学家思考数学,像史学家思考史学那样,使知识获得的过程体现出来。认识是一个过程而不是一个结果。”［7］因此,让学生参与学习过程,体验学习过程,是教育工作者不可忽视的职责。课堂教学的模式对学习者的学习策略的选择和运用也起着重要的作用。“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”［8］因此,课堂教学要将这种以教师为中心逐渐转化为以学生为中心,鼓励学生在课堂中多发言,积极参与课堂讨论和发表自己的看法。笔者所带的班级，每节课用几分钟请一位同学讲解自己写的英语小报，小报内容可以是自己感兴趣的任何内容,学习方法、笑话、故事、自己喜欢的名人及影星，格言等,其他同学可针对其内容进行提问,这就要求演讲者要做充分的准备。因为任何人都不愿意在同学面前出丑。当他们遇到困难时,及时给予提示。这样,一方面丰富了学生的课外知识,另一方面展示了学生的英语水平,同时通过互动,加强了学生之间的交流,也锻炼了他们的听、说、读、写的能力,有效地激发了学生的学习兴趣。这种变换形式的教学方法有力地促进了学生开口、动脑,使他们自始至终都能全身心地投入学习,渐渐由被动变为主动。有机会时，请外国人来教室与学生对话，不知不觉提高他们的学习兴趣,帮助他们提高自信心,迈出走向成功的第一步。
“社会文化环境决定学习者的态度和动机取向,动机取向又反作用于策略行为,进而影响学习结果。”［9］事实上国外有关研究证明,自主学习是外语习得的关键,学习者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。Cohen(1990:56)精辟地指出:“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［10］这就明确地告诉我们自主学习在语言学习中的重要地位。那么教师应该如何培养学生的自主学习能力呢?首先,必须加强自主学习意识的教育。教师应该实施以学生为中心的课堂教学,充分发挥学生的主体作用,积极创造自主学习的氛围,让学生学着发现问题、思考问题并解决问题,激发学生的学习动机与兴趣,引导学生主动学习,渐渐形成自主学习的意识。
3.指导学生加强课外学习过程的管理
课堂教学固然重要,但如何指导学生课后学习也不可忽视,因为课堂教学时间必然有限,学生课堂内学到的东西必然通过课后的自主学习去消化、扩展。O’Mally指出:“不懂得使用管理方法的学生,从本质上说就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩,也没有机会思考未来的目标。”［11］如果学生对自己的学习没有管理意识,没有计划和明确的目标,那么,在整个学习过程中,他就不能对自己的学习做到自我监控,自我评价以及随时对学习进行调整。教师除了课堂内对学生进行指导外,还要培养学生对自己的学习过程树立管理意识,经常督促学生对自己的学习进行检查,培养良好的学习习惯。只有做到了这些,他们的自主学习能力才会得到提高,学习英语的效果才能得到保证。简而言之,学生的学习兴趣和动机与学习英语的氛围,教师的教学方法有着密切的关系,这些都会直接影响到他们的学习策略和自主学习能力的培养。
诺贝尔物理学奖得主杨振宁说:“成功的真正秘决是兴趣”。因此,英语教师想上好大学英语课,必须从培养保持学生的学习兴趣入手,了解其学习动机,优化课堂教学方法,力图拓展学生的知识面。这样英语教学才会充满生机,富有情趣，教学效果才能更加显著。
参考文献:
［1］邵瑞珍.教育心理学［M］.上海教育出版社,1997,4.
［2］束定芳.外语教学与改革:问题与对策［M］.上海外语教育出版社,2004.
［3］教育部高等教育司.大学英语教学大纲高等教育出版社，1999
［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)［Z］.高等教育出版社,2004.
［5］戚兆梅谈大学英语教学学生学习兴趣的培养［J］.新疆石油教育学院学报2005（3）
［6］胡壮麟.一个英语教师的独白［J］.外国语,2003(5).
［7］Bruner,J.1960.TheProcessofEducation.Cambridge,Mass.:HarvardUniversityPress.
［8］束定芳,庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海外语教育出版社,1996.
［9］王奇民,王健.制约大学英语学习成效的策略因素探析［J］.外语界,2003(2).
［10］Cohen,A.1990.LanguageLearning:InsightsforLearners,Teachers,andResearchers.NewYork:NewburyHouse.
［11］O’MallyJM&AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition［M］.CambridgeUniversityPress,1990.
