跛足与拐杖的前行跛足

时间：2019-02-20 03:21:19　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　之所以选定这个题目，是因为我觉得学生与教师的关系，正象跛足与拐杖的关系。我这里把学生比喻为跛足之人，绝对不是歧视和嘲讽，仅仅只是取其缺陷和不足之意。一个腿脚有毛病的人，无法正常行走，这时正需要拐杖的支撑与帮助。跛足之人，既依赖于拐杖，又由于长期形成的行走惯性而不愿意或不习惯于拐杖的支撑与牵引；而拐杖呢，虽然心甘情愿的被用作支撑、为他人提供帮助，却又无法替代跛足之人独立行走，更无法操纵他向更好的方向行走。就这样，跛足与拐杖相互矛盾，相互制约，并肩前行。
　　下面就将我是如何充当好拐杖这一角色的作法和体会，与大家分享如下：
　　
　　一、加强学习，努力使自己成为一支过硬的好拐杖
　　
　　教育活动，是人与人的互动，是心与心的交流。教师，就好比一个火炉；火炉能释放出多大能量，烤火者就能感受到多大温暖。教师，又好比一根拐杖；拐杖能否发挥正常作用，关键要看它合不合格、过不过硬。为了把自己打造成一根合格、过硬的好拐杖，我把加强自身理论素养放在首位。虚心、虔诚地学习现当代教育名家，如陈鹤琴、孙敬修、魏书生等，学习赏识教育的提出者和践行者周弘。以他们的成功经验作为实际工作的借鉴和指导；把他们的理论著作作为我案头的必备书目。学校订阅的《中国教育报》我期期必看，教育杂志我篇篇必读；写读书笔记记下心得体会，剪报报夹留下教育箴言。就是这样，与大师同行，与经验智慧同在，不断吸收营养，提高教学技艺水平。
　　为了跟上时代步伐，同时也为自己的工作树立正确指导思想，我努力修正“三观”，那就是：淡化师道尊严的教师观、尊重多元个性的学生观和以人为本的教育观。
　　传统的教师观，教师是圣人，是知识、道德完美的化身，神圣不可侵犯。这是一种高高在上、忽略受教育者人格尊严和主体地位的教师观。我从思想上严格戒除传统师道尊严的弊端，树立新型教师观，那就是：与学生民主平等，做学生的良师益友。既要求学生象尊重其它所有人一样尊重老师，也给予学生应有的人格尊重和关爱；放下架子多与学生聊天、谈心，靠近学生，了解学生，研究学生，帮助学生，把帮学生取信、打电话、代买生活用品等具体而琐碎的事看成份内之事，热心快肠为学生服务。当学生因道德水准和品行习惯等原因而冒犯自己时，不是火冒三丈；当学生因年轻无知而不尊重自已的劳动时，不是暴跳如雷；而是大度、泰然地化解于无痕之中，耐心地启发学生以人比人、将心比心，换位思考；同时中肯地指出学生错误之所在。
　　学生观，是教育者对教育对象的综合评价和理想期待。在传统应试教育背景下，以分数作为单一评价标准，成绩好就是好学生，好学生一好百好；成绩差就不是好学生，差生一无是处。这种观点是极其片面有害的。
　　兴利避害，贴近实际，我树立如下正确学生观，那就是：把学生看成是受外部环境和主观意识双重作用影响的活生生的人，他们素质参差不齐，人格个性互异，价值观多元发展，是无法硬性强求完美统一和完全大团结的。我允许他们犯错误，提倡他们改错误，抱着希望的眼神看学生，常给学生以希望。心中始终认定一点，后进生只是由于先前教育方法的不当和关爱的缺失，而暂时落后的特殊分子，只要我们像天下父母都坚信自己的孩子会走路、会说话一样去信任学生，只要我们有足够的耐心正确施教，后进生后来居上是不无可能的。学生无论是文化还是艺术特长，只要取得进步，我都为之喝彩，并期待他道德品质的提高和人格的完善；不管学生成绩如何差，我不鄙视、不厌弃、不抱怨，为他找方法、找原因；帮他巩固知识，提高成绩，劝慰他不要心急自卑，鼓励他奋起直追；当学生思想言行和态度品质不符合规范标准时，我“不贴标签”，“不戴帽子”，“不舞棒子”，而是
　　正面引导，耐心疏导，做到以理服人，以情感人。
　　
　　二、因材施教，精心发挥拐杖的重点支撑作用
　　
　　作为拐杖，我对学生构建知识大厦起到的重点支撑作用，主要体现在教学方面。教学工作是教师的本职工作，是教师传授知识、启迪智慧的主渠道。我实施教学工作的最大特点是：依纲据本，注重双基。我严格依照常规要求，细心备教材，苦心备教法，潜心备学生，虚心备学法。
　　现行教材，较之课改以前，虽然主要内容变化不大，但教与学的要求相对提高，重难点分布广，蕴含有大量的思想与思维方法。为吃透教材，做到滚瓜烂熟，胸有成竹，每备一节，我先要通读全文，进行深入再学习，把握每一课重难点、关键点，理顺前后知识内容的层次关系，建立知识框架，然后才书写教案，准备实施。
　　熟悉教材，目的是为了选用教法，顺利施教。根据学生学习上畏难怕苦、学习意志薄弱、重形象和感性思维等特点，结合授课内容，我经常选用讲练结合、形象示范、迁移类比等方法，合理进行自主探究，有效进行师生互动，调动学生积极性。
　　我充分研究学生基础状况：包括知识背景有无缺陷、断层；学习心理品质是否优良；学习能力是否完善；摸清学生最近发展区，充分占有学生现有一切可资利用的智力资源，立足学生现有水平实施教学，促进知识的增容和能力的扩张。即使主观愿望再好也不随意拔高、加深。考虑到学生普遍基础薄弱，授课中我经常“拔出萝卜带起泥”，讲授新知之前，把相关的旧知充分复习到位。
　　为提高兴趣，强化效果，我组织教学始终围绕兴趣做文章，把趣味性作为自觉要求和成败标准。我课外不遗余力地广泛阅读，积累素材，信手拈来，激活课堂。
　　总之，课堂教学的方方面面，我都千方百计站在学生的角度为学生考虑。我的理解是：从生活和心理情感上关心学生固然是爱生的表现，而讲好每一节课、想方设法让学生听懂学会，则更是深层次的人文关怀。
　　
　　三、弘扬主旋律，理性发挥拐杖的探路作用
　　
　　教书与育人是教师职业生命中相互依存的两大主题。在对学生进行思想教育和日常行为规范管理方面，我注重正面说服教育，加强心理辅导。
　　我所任教的年级是四年级，学生思想成人意识发展迅速，自尊意识畸形强烈，自觉与自律素养却相对滞后，我跟他们的谈话总是在民主、平等、友好的氛围中进行的，说话不带针刺，但也不全是甜言蜜语，既褒扬优点、进步，也决不牵就过错和不足。
　　俗话说：浇花要浇根，育人要育心。我抓住学生厌学、品质异化等一切问题的总根源，那就是：动机缺失、目的不明、理想不立、信心不足，统称为“心理缺钙”。在平时的教学中我就有意识地“补钙”，加大积极、正面教育能量的持续释放。《中国青年报》每期的“自强之星”、年度感动中国先进人物洪战辉、哈佛女孩李婷、“现代张海迪”郭晖-------等等，都是我宣传推介的对象，通过目标引领、榜样示范，促使学生端正态度，明确目的，树立信心，从而改变精神面貌和学习热情我注重对学生的心理辅导。为此我花大量时间学习心理学知识，参加心理培训班，用学到的知识解决工作中的问题。我经常启发学生追忆、反省自己前段走过的路和成长经历，探寻造成厌学现状的“元凶”，与学生商讨下一步对策。学生宋法兴在我的启发下写下了一千多字的回忆总结。
　　工作中我发现，由于经历太多的失败打击，很多学生染上了“习得性自卑、失助”等负性心理情绪，突出的表现是：一个知识点还没学就习惯性地认为自已学不好，干脆不作出任何努力早早认输罢了。针对此现象，我采取如下措施：首先是讲清原理，指出自卑、无助是由于信息不对称、比较不科学、尝试不主动造成的，是可以克服和纠正的；然后是建立情感，积极引导，暗示学生：老师是相信他有能力摆脱泥潭、获得新生的，同时也是最愿意帮助他的；最后是搭建平台，助其体验成功，所搭建之舞台不一定限于文化学习方面，其它各方面能力特长都纳入视线，让学生优势特长得以展现，从而体验成功，相信自己拥有很大潜能。
　　教师是太阳底下最光辉的职业，教书育人是人类最崇高的艺术，艺术永无止境。我将以讲台为舞台，以课堂为岗位，不断拼搏进取，努力完善自我，在人生道路上奋勇前行！

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