浅谈小学科学课中电教手段的使用|科学方法科技手段
时间：2020-02-17 08:43:24 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
浅谈小学科学课中电教手段的使用
小学自然学科的主要特点表现为：教材内容多科性，知识面广，综合性强，自然课又是一门课内课外结合很强的课程等。因而，自然课的教学方法必须是多样化的。在自然课中采用电教手段，由于它直观形象，能动能静，在一定程度上把某些事物的现象和运动过程真实或模拟地投影在银幕上，从而给学生提供了大量丰富的感性材料，这就大大方便了教学。实践证明，随着电化教学的不断深入和发展，将越来越显示出它的优越性。它可以作为教学的辅助手段，与挂图、标本、模型等教学仪器相比，电化教育手段有它的独特的优点。取电化教育手段之长，更有利于教学。
运用电教手段，创设情境，有意识设悬，让学生自己发现问题，发现疑点，引发学生全心全意渴求知道答案的迫切心情和继续学习的动机。例如，《反冲》一课，我首先就从学生最感兴趣的话题入手，通过形象、直观的录像，走近学生的生活实际，贴近他们的内心世界，让他们有重点地观看春节燃放烟花爆竹时的色彩缤纷，声震云霄，热闹非凡的美丽景象，然后，在学生欣赏美的同时，很自然地提出问题：“看过这段热闹的场面之后，你有什么问题？”再从学生的实际需要出发，解决学生希望解决的问题，在学生渴望知道问题结论的氛围中，适时展开教学，能够收到事半功倍的教学效果。又如《船》一课，我先拍摄了一段从古到今，从小河到大海各种各样的船的录像，开始上课就让学生观看，学生不时发出“哇”“喔”的声音，说明已经调动起了他们的学习积极性，紧接着提出问题：“你知道这些船是用什么材料做的吗？这些材料放入水中又会怎样呢？”学生们争先恐后，踊跃发言，我就顺势引导学生导入新课，进行教学。
运用电教手段进行演示和指导学生动手实验，可见度大、实验过程清晰，不仅为学提供了了解自然的方法，而且培养了学生的实验能力。例如，《温度和温度计》一课，要求学生能够正确使用温度计测定物体的温度，为了使学生在用温度计测定物体温度的实验中，能够正确的持温度计和读数，教学时利用活动投影片，在动片上画一个学生，转动动片，由于学生能够看温度计的角度不同，所得出的温度计数值也不同。这样，在教师的讲述和演示下，就能使学生较好的理解在看温度计时，视线要与温度计液柱顶端相平的道理，从而掌握使用温度计测定物体温度的正确方法及操作技能。又如《燃烧和灭火》一课，为了使学生更好地认识燃烧与灭火的条件，课上首先让学生观看录像，了解其条件。然后在录像的指导下做实验，使学生实验有指导、有目的，在实验探索中积极参与，亲自动手，使他们充分体验到科学知识认知的过程，并在知识能力，兴趣等方面得到全面发展。既培养了学生分组实验能力，又使学生掌握了学习方法，使学生清晰准确地总结出：“燃烧需要氧气、可燃物和一定的温度。只有这三个条件同时具备时，燃烧才会发生，缺少了三个条件中的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物也会熄灭”的结论。
运用电教手段，有助于培养学生的观察能力。例如，《星座》一课，其目的是培养学生的观察能力，使其能找到天空中的显著星座，会观察星座的运动，学会辨认北斗星、北极星、牛郎星、织女星及银河的方法。由于受时间、季节、空间等诸方面的限制，又因星座是远离学生生活，无法使学生细致全面地观察，必须辅助直观的感性材料，帮助学生建立空间概念，再现星体的特点，运动和联系，为学生建立起宇宙的立体表象，因而利用电教手段进行辅助教学。为学生观察提供一些动、静态图像，启发他们积极思维，教给他们观察辨认星座及银河方法，使学生很快归纳出星座在天空中的位置变化规律。同时又为以后学习恒星、地球自转的知识打下了坚实的基础。另外，电教手段能提供生动、形象的声像信息，可以不受时间、空间的限制，在教学中显示出所要观察的自然事物。
在自然教学和实际工作中，教学是一项复杂的工作。就是在一节课里，教师也要完成多种教学任务，既要给学生科学知识，技能和形成熟练技巧，又要发展学生各种能力。在这样复杂的任务面前，自然教学不可能只采用单一的教学方法。在实际教学工作中也很难有哪一种方法可以单独使用，而往往是多种方法综合运用，相互配合。教学方法是一门复杂的科学，是一种艺术。教师必须运用多种教学手段，启发诱导学生运用多种感官，尽可能让学生动手、动脑。要让学生有学习兴趣，只有学生自觉地通过实践去学习，才能达到良好的效果。自然学科，运用电教手段辅助教学，使学生喜闻乐见的东西多了，使教学多样化了，对完成教学任务，提高这门学科的教学质量大有益处。
本文就如何在自然课教学中恰当运用电教手段，突破教学难点谈谈自己的看法和做法。
一、创设情境、引发兴趣，增强感知
传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，教师讲得口干舌燥，学生不感兴趣；
而电教手段能变抽象为直观，化虚为实，学生学起来兴趣浓厚。如讲《昆虫》一课，学生掌握了昆虫的概念以后，能否在众多的动 物中判断出哪些是昆虫，这是教学中的难点。以蚂蚁为例制作一组抽拉组合片，通过演示，将蚂蚁的头、胸、腹部位分开，学生很容易看出蚂蚁的身体由三部分组成。学生通过表象获得了感知，把概念和“实体”有机地 联系起来了。再投放几组动物投影片，学生能很快识别出哪些不是昆虫。在情境中引发了兴趣，烘托了气氛，使学生在愉悦的环境里既学到了知识，又突破了《昆虫》一课的难点。
二、运用电教手段，强化教学的立体感
在突出教学重点难点时，电教手段具有较强的作用。它有大小互换、虚实互补、零整拼装、动静结合和远近交替的特点，可给学生提供丰富的立体感，生动地揭示事物的本质特征和内在联系。在教《植物怎样喝水》 一课时，在画有植物茎和叶脉画面上装一片可抽动的胶片，只要轻轻抽动胶片，就可以清楚地显示出植物根的水（红色）与植物茎、叶脉向上输送的水（红色）缓缓流动的情景。教师连续演示两次，在重点处点拨，植物 “喝水”这一难点就解决了。
三、巧用电教，培养能力，提高质量
电教媒体通过形、声、色来传授教学信息，增大教学容量，有助于培养学生的学习能力，提高教学质量。在讲《自然界里水的循环》一课，文中有插图。下雨是学生们熟悉的自然现象，但形成“雨”的原因对学生来 说是陌生的。于是教学中出示组合折叠片，向学生演示“雨”形成的过程，然后分组由学生亲手操作，学生在一片“下雨”了的声中完成了实验。而后教师又演示了《云雨形成多功能演示仪》的实验，收录机配有轻松愉 快的音乐和“哗哗”的下雨声，学生在愉快的环境中培养了能力，陶冶了情操。学生们纷纷表示：“老师，等我们长大了造一个大降雨器，好让家乡年年风调雨顺。”在巧妙的电化教学中，既发展了学生动手、动口和动 脑的能力，又受到了实实在在的理想教育。
四、运用电教手段，优化课堂结构，提高教学艺术
小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，在教学中恰当地运用电教手段，可以使教材结构、教师教学结构和学生思维结构相吻合，反之，则教学效果差，事倍而功半。在教《水能溶解别的物体》时，三年级 学生观察能力不强，物体的溶解过程往往不易看清楚。我将装有少量温水的烧杯放在投影仪上，然后放入一些能溶于水的白糖或高锰酸钾，边搅拌边指导学生观察其溶解过程，全体学生都亲眼目睹，顺利地突破了一堂课 的教学难点。教师变口授为演示，既优化了课堂教学结构，又提高了教学效果。
总之，恰到好处地运用电教手段，能优化课堂教学结构，突破教学重难点，提高教学艺术，为培养更多人才奠定基础。
