“六模块”建构式课堂中学生阅读习惯的培养:

时间：2019-05-06 03:17:27　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　随着课程改革的深入开展，广大语文教师教学理念发生了根本的变化，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。　　上学年，连云港市教研室提出了“三案·六环节”教学理念，实施了教学模式优化工程，先后出台了“三案·六环节”教学思想操作指南，而“六模块建构式课堂”是”“三案六环节”教学模式的完善和升华，基本理念和核心要素不变，相比三案六环节教学模式来说，它更灵活，更实用，更科学，更有效，更易于老师接受，也便于操作。“六模块建构式课堂”，教师可依据课程标准和学生实际，依据不同学科、不同内容、不同班级乃至不同学生、学情，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统地把握教材，适当的整合教学资源，灵活选择运用自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移运用六个模块，进行整合与建构，实现课堂教学模式由单一到多元，由不变到多变，促进学生自主学习，实现知识、能力，情感、态度、价值观的协同发展。
　　 “六模块”建构式课堂教学中如何培养学生的阅读习惯呢？下面谈谈我的几点看法：
　　一、激励学生扩大阅读，积蓄底蕴
　　语文教学的本色，是听说读写的扎实训练，是教师该出手时就出手的讲解，是浸润人文色彩的个性化阅读，是回归语文本义的价值引领。因此，我们应该准确理解《语文课程标准》的精髓，走好课改的“平衡木”，让写作融入阅读，使课堂教学回归语文教学的本色。
　　读书是提高写作水平及文学修养的重要途径，当然所指不是为了应考而看的作文选之类，所谓“取法乎上仅得其中”，学别人的总免不了要比别人差一截，只有自己站得高了，看得多了，退而求其次也就能写出像样的东西，所以要鼓励学生有选择地读些文学精品。如学完了《三打白骨精》，可以激发学生去读一读整本的《西游记》；学完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》；学习了《景阳冈》，我们可以向学生推荐《水浒传》等。虽然开始有些难度，但提高阅读兴趣，培养文学素养是可以从小抓起、循序而渐进的。
　　除了在课堂教学中注重读写结合，我还注重指导学生在课外阅读时也动笔写一写，教育学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。每天下午第一节课之前的30分钟是我和学生的共读活动，我用自己的阅读热情感染我的学生，引导学生做读书卡片、写读书笔记、办手抄报、定期开展朗读会、读写大赛、美文诵读等活动，以促进和检验学生的阅读。由于我们班级已形成浓浓的读书氛围，洋溢着浓浓的书香气息，形成了读书的文化磁场，学生心灵也沐浴着阅读的愉悦。
　　二、引导学生体悟文本，加深感受
　　其实，我们平时真不应该把“写”过多地归入作文教学中，而应该让“写”贯穿于阅读教学的全过程，渗透在阅读教学的各个环节中。阅读教学中适度地写，可以训练学生书面语言表达，同时也给每个学生同样的思考、组织、动笔的时间和机会。
　　如我在教学《哪吒闹海》一文中，揭题导入：“哪吒为什么闹海？他怎么闹的？闹的结果怎样？”这些问题都写在课文里，请赶快打开书读一读吧！”有学生读中生疑：“闹”字是什么意思呢？”我顺势将问题抛给学生，请他们再谈感悟。一生说：“闹，是扰乱的意思。我的。”我没有就此打住，继续引导学生作深层次的感悟：“噢，他从字典上知道的，你是个善于利用工具书的孩子，还有别的吗？”没等我说完，一生急着说：“书上写他身子一闪，躲过了，随即取下，一下子就把夜叉给打死了，一纵身，趁势抖出，把三太子紧紧裹住。我想，‘闹’就是扰乱的意思。”我见时机已到，再作引导：“小朋友，你们看过《孙悟空》的电视剧和电影吗？人们常会用一个带有‘闹’字的词语来描绘他做的一件事？谁愿意说说?”至此,我再紧追一步,让学生以“闹”或带有 “闹”字的词语写一句话。将写作训练巧妙地融入阅读感悟之中。这样，“闹”字的多种意思及多种形象就牢牢地印在了学生的脑海里。紧接着，我进一步启发引导学生跳出文本，体味字斟句酌的效果和妙趣，延伸到日常的习作：“一个‘闹’字的准确运用将孙悟空无视‘规矩’、不畏强权、勇于反抗压迫的个性写活了，今后同学们在习作的过程中，也要学会推敲、选择，准确用词，将事物写生动，写具体，写出‘神’来！”如此，在阅读教学中长期坚持，学生的写作能力必将在细微扎实的训练中得到不断提升。
　　三．优化习作指导过程，有序表达
　　例如在教学“写一位身边的小能人”前一周，我以“采访身边的小能人”为话题，让学生先定下来要采访的对象，然后多方搜集资料，从他周围的亲人、同事、同学、朋友等人那里，立体地了解别人对他的评价，筛选出最有感触的一点，用鲜活的事例丰富对他的认识。孩子在拥有了足够的第一手资料之后再执笔作文，并要求于一周内交稿。这样做让学生再三斟酌，找到了最熟悉最想表达的切口，拥有了表达的欲求，既锻炼了学生写实用文章的能力，又让学生通过作文学会沟通和交往，了解了人生和社会。
　　在教学中，我发现这样一个现象：我们教师所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？如果改成《寒假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！或者做了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！……瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、让学生乐于表达。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！教师要成为学生肚子里的“蛔虫”才行！
　　作为一名从事基础教育的语文教师，如果内藏乾坤，以培养多少个作家为己任，显然有些不合实际，但如果我们的努力可以使孩子们抓笔便能直抒胸臆，用文字来展示一个立体的自我，这将会给我们的语文教学生涯带来一生的慰藉。
　　
　　
　　

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