利用教材,,,,打开写作之门利用高中语文教材学写作

时间：2019-04-30 03:19:47　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　怎样才能使基础知识薄弱、知识面窄的农村学生战胜写作的恐惧心理，打开写作之门，增强写作能力呢？笔者认为，利用好教材，把现有教材作为依据，明确作文教学的目标，细化目标并进行有序训练，充分发挥教材的示范功能，让学生从教材中得到知识的积累，透过教材进行各种形式的写作训练，能促进学生写作能力的发展。
　　一、用好教材，确立作文教学及训练目标
　　教学无目标就无法取得教学效果，有了教学目标，教学活动就有归宿和指向。
　　 1.确定作文教学的整体方向
　　通过对七年级教材的解读分析，我们不难发现，七年级教材大部分课文是记叙文，或记事，或写人，或写景。而各单元对学生学习的要求也很明确。根据七年级教材的内容安排，并结合初中语文的新课程标准中的相关要求，我们可以确定七年级作文的训练目标是：把记叙文写得生动。小学的作文也是以记叙文为主，明确提出此目标，能促使学生在心理上完成中小学写作的衔接，在一定程度上减轻了七年级学生对初中写作的恐惧。
　　 2.结合教材，制定分步训练目标
　　写人的文章要达到具体的要求，就要懂得如何通过人物具体的语言、行动、心理活动来塑造人物的形象。记事的文章要具体就是要把事情发展的过程详细写出来。写景的文章，则是要抓住景物的特征，使景物形态具体化。此外，诸如比喻、夸张、拟人、排比等修辞手法的运用，细节描写、侧面描写和反面衬托这些表现手法的运用也可以使文章具体生动。而最能全面而系统地承载这些知识点的就是教材。老师可以借助七年级教材中的例子，制定分步训练计划，设置学生的训练内容。
　　二、以教材为源，加强积累
　　唯有深入生活体验生活，才能获得生活素材，学生才易于动笔、乐于表达。具备丰富的知识储备，是写作成功的前提。
　　 1.积累词语、妙句，丰富写作的语言
　　积累无源、缺乏活水。我们的语文教材，蕴藏着丰富的词语资源，正能弥补这一空白。在七年级的教材中，每篇选文后有“读一读写一写”，课文中有精妙词句、成语名言，有富于文采的典型描写，也有优美生动的段落，这些都是重要的语言积累材料。如《春》一文中描写小草的句子：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”一个“钻”字，写出了小草破土而出的挤劲，洋溢着作者对春天的喜爱之情。我们可以引导学生在读书时留意这些生动形象、富于表现力的词语，并体会到作者是如何运用这些语言来表达人物的内心情感。学生在对这些词句的朗读、摘录中丰富了写作的语言。
　　 2.积累文章的模式，掌握写作方法
　　积累的另一种形式是积累文章的模式。教材中的选文都是文质兼备的美文，创作形式多样，内容丰富，题材广泛，其表现手法，表达方式、结构层次、布局谋篇、行文风格，各不相同。这些差异，多角度、多范围地为学生提供了一个广泛积累写作方法的空间。老师可以结合阅读教学，使学生掌握写作的技巧。如《春》一文，文章结构严谨精美，是学生积累行文结构的典范：作者先总写春天，继而又分几个方面细描细绘，最后又总写，以收束全文，画龙点睛。教材给学生提供了可以活学活用的写作方法，老师应适当地指导学生加以模仿训练，在模仿中直接借鉴，在借鉴学习中积累。
　　三、借助教材，丰富写作方式，激发兴趣
　　在日常教学活动中，很多老师都比较注重教材中规定的几篇大作文，而大作文费时长，要求相对比较高，学生对此兴趣不高。在七年级的作文训练中，我们可以借助教材的指导，不但写大作文，而且进行片断的描写，可以是书面作文，也可以是口头作文，采用不同的方式进行训练，能起到调节学生兴趣、增强教学效果的作用。
　　 1.片断训练。片断是用较小的篇幅，表现某一方面的细节。教师可以借助教材确定训练的内容，或想象生活的细节，或仿写优美生动的句段。如笔者教学《最后一课》，“忽然教堂的钟声敲了十二下。……然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，——你们走吧。’”这一文段中，作者是通过动作、语言、神态的描写，表现了韩麦尔先生将要失去国土的沉痛心情。我让学生仿照这段刻画人物方法写一片断，表现一个人高兴或生气的心情。因为有教材作为参考，而且用时短，字数没有要求，所以学生兴趣很浓，很快就完成训练任务。如果说大作文是整体，那片断就是局部，若干的局部组成了整体，写好片断，整篇文章自然也就水到渠成，大大减少学生写大作文的压力。
　　 2.词语编故事。积累是为了运用，运用则是为达到强化积累的效果。教师在指导学生理解教材中的词语的基础上，可选取若干词语进行组合，并运用这些词语编出故事，或进行情景语段写作，通过长期的训练，这些文本的语言最终会成为学生自己的语言。由于没有内容与主题的限制，学生可以信马由缰，任意地放飞自己的思绪，充分发挥其丰富的想像力和创造力。在自由的创作中，学生找到了乐趣和信心，提高了写作的热情。
　　 3.口头作文训练。在七年级的教材中有大量开展口语交际与书面语表达的实践活动（或复述，或讨论，或辩论），如，《走一步，再走一步》的“研讨与练习”安排了三题：（1）朗读课文，复述故事情节，说说你从中悟出什么生活哲理。（2）在下边两种情况下，你将分别说些什么，做些什么？说出来与同学交流一下。①假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办？②假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办？（3）生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？写出来，在班里出一期专栏。像这样的口语交际和写作练习，在七年级教材中为数不少，且每单元的综合性活动也为我们提供了说写材料。为此，我们可以结合教材中的这些内容进行口头作文训练，不但培养了语感，文字表达自然也就更为流畅通顺，学生的畏难情绪也为之逐渐消失。
　　四、用教材进行作文教学需注意的问题
　　 1.对教材中的不合理部分要敢于取舍。教师必须对所用教材进行合理的选择、取舍，因“生”置宜，保证学生在作文中有话可说，避免打击学生的写作信心。
　　 2.利用教材也要走出教材。作文是对客观事物的反映，生活是作文的源泉。“欲流之远，必浚其泉源”。教材的资源，相对于生活的源头而言，毕竟是有限的的资源。
　　 3.教材只是个例子，不能完全依赖教材，更要注意不要让学生缺乏创新地生搬硬套，以免扼杀学生的创新思维。
　　总之，合理地利用、开发教材，让教材成为学习与运用的桥梁，降低学生写作的门槛，才能激发学生的写作意识，提高教学效果。
　　作者单位：广东省廉江市廉江中学（524400）

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