荷兰公开大学终身学习研究及其启示|

　　摘 要：文章通过介绍终身学习发展的背景、现状，分析了目前国内对终身学习的研究，得出目前对终身教育的研究还没有形成一个有机的研究框架。通过介绍荷兰公开大学对终身教育的研究及其框架，得出对我国终身教育研究和发展的一些启示。
　　关键词：终身学习；研究方法；学习能力；职业发展；学习型组织
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）02-0039-05
　　
　　随着全球化和知识经济的到来，用不断更新的知识和不断提高的能力来武装自己，成为人们在21世纪工作和生活的必备条件。在这种大环境下，建立终身学习体系成为世界各国政府、教育机构以及教育研究者的重要议题，建立一个终身学习型社会成为世界各国教育者奋斗的目标之一。在国内，终身教育已经作为一项规划和任务写进《中华人民共和国教育法》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[1]。胡锦涛同志在出席圣彼得堡八国集团同发展中国家领导人对话会议时指出，“国际社会应注重促进终身教育、构建学习型社会，注重完善教育体系、提高教育质量，促进终身教育、构建学习型社会，同时加强国际交流、共享教育资源，利用信息技术、拓展教育机会”。此外，在2010年全国教育工作会议上，胡锦涛同志指出，“要以终身学习理念引领学校教育改革，构建灵活开放的终身教育体系，为努力形成全民学习、终身学习的学习型社会奠定坚实基础”。[2]
　　一、终身学习及其研究难点
　　终身学习是指社会成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人一生的、持续的学习过程；是在人生的各种阶段及生活领域，以带来启发为目的，并包括全部正规的（formal）、非正规的（non-formal）及不正规的（informal）学习在内的一种综合和统一的理念[3]。正规学习通常是学校教育的延伸和拓展，指在严格按照年龄、专业等构成的教育体系中的学习。它通常由传统的教育和培训机构提供，学习结束后通常提供相关培训或结业证书。非正规学习是系统地为特定人群的特定需要传播知识的活动，如各类培训、专题讲座、学术报告、兴趣课程、参观考察等，通常由非传统教育机构提供，结束学习后一般不提供正规资历证书的一种学习方式[4]。根据原欧洲共同体委员会给出的定义，不正规学习是指在日常工作和生活产生的一种学习形式，它没有特定的学习目标、学习时间和关于学习的指导和支持等。另外，库姆斯（Philip Hall Coombs）对不正规学习的定义是：一种自发的、随机的、无组织的学习形式。它可以发生在每天的日常生活中，如在游乐场、办公室、超市、电影院、博物馆、图书馆等场所；除此之外，还包括通过大众媒体的学习。[5]
　　虽然人们普遍肯定终身学习的重要性，但是对于终身学习的研究还存在很多问题。首先，对终身学习的理解和定义存在问题。终身学习不是终身教育。终身教育着眼于教育客体，建立各种机构，提供各种教育的机会与场所，建立和架构一个使学习者能够接受教育的体系；而终身学习着重从学习者的主体角度出发，关注学习者的多样化需求，强调个人在一生中能持续地学习，以满足个人在一生各个阶段中的不同需求。当然，对终身教育的研究能够从外部客体和环境上，在一定程度上促进终身学习，但是对终身教育的研究容易忽略终身学习特有的，在教学法、心理、认知上的一些需要考虑的因素。因此，仅仅研究终身教育不能够有效促进终身学习体系的建立和完善。其次，终身学习的研究缺乏整体的研究方法和框架。一份来自荷兰的研究报告指出，现行的一些研究方法较零散，在研究上总是关注于某一个点或者某几个点，例如，只从社会、经济、技术或者心理的角度进行研究。[6]
　　二、我国终身学习研究中存在的问题
　　目前，国内终身学习的研究存在一些问题。例如，很少有相关研究根据终身学习的特性来探索适合终身学习的教学设计、学习技巧以及评估方法等问题。现有的一些研究只是从外部和硬件上进行调研，提出一些政策性的意见[7]。还有一些研究主张简单借鉴国外经验。一些文章在考察别国终身学习体系特点后，提出对我国终身学习体系的改革意见。例如，各级学校应发挥主导作用；各类企业应发挥应有作用；加强终身学习的宣传力度；改变教育管理，实现受教育者的自律性等[8]。也有一些研究者就当地的实际情况进行实证研究，但都是以研究某一个点为主，没有形成较全面的研究结构。[9]
　　由于国家之间政治体制、文化传统、科技发展水平、生产关系、经济发展状况、人民受教育程度等多种因素的不同，简单借鉴国外做法不一定适用于本国国情；另外，国内地区之间也存在经济发展水平、学习者背景差异性问题。因此，单纯借鉴国外的做法很难保证能够促进和完善终身学习体系。此外，由于终身学习体系涉及到个人、组织、认知过程、教学理论、媒体、网络等多方面因素，笔者认为，一个较为整体的研究框架能够全面地研究、解释和促进终身学习体系，并能够供研究者参考和使用。
　　三、荷兰终身学习整体研究框架
　　荷兰公开大学建立于1985年，是一所由政府出资兴办的开放式高等教育机构。学校在创立之初旨在使有能力和兴趣的人都能接受高等教育。后来，学校的办学宗旨转变为要办成一所为终身学习者创办的大学[10]。这一改变决定了学校需要相应研究作铺垫，为办学提供指导和方向。
　　荷兰终身学习实验室（NeLLL）就是在这样的背景下成立的，它的任务是：使大众更深刻地理解终身学习，促进终身学习体系的发展，对终身学习的理论、概念、模型、工具进行更深入、更全面的研究。该实验室的研究从4个角度进行：认知-教育角度；学习-技术角度；专业-学习角度；社会-经济角度[11]。经过对以上4个方面的整合和取舍，荷兰公开大学基施纳（Paul A. Kirschner）、帕斯（Fred Paas）、斯洛皮（Peter Sloep）、卡尼尔斯（Mariolein Caniels）4位教授总结出终身学习整体研究框架（见表1）。[12]
　　（一）从职业和个人发展的角度研究终身学习
　　终身学习取决于人本身，它是持续一生的显性和隐性的学习过程的总和，是一种自我导向、自我调整和自我控制的学习[13]。如果把这种理念应用到人一生的学习当中去，那么成人教育、继续教育，以及在学校和培训机构实施的、基于正规教育基础上的教学方式、教学理念都需要再斟酌[14]。从职业和个人发展的角度来看，研究的主要方向是终身学习在生活和工作中的发生条件，影响终身学习的因素（如个人发展、受教育程度、经济状况等），以及终身学习如何在人们的工作和学习中发挥作用（如减压、受雇佣的持续性、事业成就、失业、旷工等）。[15]
　　从职业发展的角度研究终身学习，需要研究的问题包括：一个领域及其发展的哪些特点会影响从业人员对终身学习的需求；哪些心理的和个人的因素（如性别、种族、时间、经济实力等）会影响终身学习，怎样把有利因素最大化，把不利因素最小化；一个领域内的专业知识（法学、医学）以及相关职业（律师、医生）是如何发展的；在一个专业领域内，有哪些知识、技巧和方法可用于工作和学习，它们通常在何时、如何应用，以及如何提高和丰富这些技巧和方法；在一个专业领域内，从专业技能的学习和提高中，能够得出哪些准则用于形成和发展灵活的、可持续的终身学习环境。
　　从个人发展的角度研究终身学习，需要研究的问题涉及：人在日常生活中是怎样学习与发展的，包括在工作场合以及作为一个社会人进行的正式或非正式的学习；个人需要掌握哪些技能，以有效促进终身学习；日常生活中的接触（大众媒体、博物馆、电影院等）对终身学习有什么作用；终身学习对于个人发展的作用。
　　（二）从学习型组织发展的角度研究终身学习
　　无论从个人角度还是集体角度讲，知识都是现代社会最强大的力量。在动荡、不稳定的商业环境中，公司和整个商业供应链通过不断的学习和革新来取得竞争的优势[16]。知识经济社会的成功已经不能用“掌握了什么”和“某一时间取得的成就”来定义，而是取决于学习、改变和发展的能力[17]。在这种大环境下，对学习型组织的研究得到了研究者的关注，研究重点在于通过什么样的机制提高学习型组织的学习能力，以及学习型组织对社会的贡献。学习型组织通过不断的学习和革新掌握核心竞争力，这种组织不仅创建促进终身学习的条件（有利于组织内部成员的终身学习），而且致力于培育一种终身学习的环境、文化和结构。[18][19]
　　1. 学习型组织的革新和绩效提升
　　学习型组织（如公司、政府、军队）是通过有目的、有计划、有组织地开展系统的学习活动，组织内部成员进行分享、交流、沟通、研讨，将个人的学习融入到团队的学习，将个人的隐性知识外化成组织的共同知识，将个人的发展与组织的事业进步结合起来，进而互通信息、交流思想、总结经验、统一认识、解决问题的一种组织形态。组织型学习是学习型组织开展学习活动的表现形式。构建学习型组织是一个动态持续的过程，需要通过开展组织型学习活动进行建设和不断完善[20]。学习型组织必须平衡好个人利益和集体利益的关系，除此之外，学习型组织必须找到将以下两种学习方式结合起来的方法[21]：一是通过正规的学习方式获取知识，如学院或商业培训等[22]；二是通过非正规的学习方法获取动态知识，如网络学习、在工作中学习等。[23]
　　对于学习型组织的研究包括以下几个方面：终身学习型组织的量化评估方法；在现代社会，组织型学习如何促进社会革新力量和竞争力提升；在不断变化的知识经济社会中，学习型组织的核心竞争力是什么，以及终身学习如何提高这些竞争力；学习型组织如何整合知识管理方式；教育或培训机构如何转变成终身学习型组织；在学习型组织中，成员如何学习和积累知识。
　　2.创建终身学习型城市、地区和国家
　　通过对终身学习开展较成功的地区的调研，探索什么样的机制会促进终身学习有关活动的发展；终身学习对于一个社区、城市和地区的意义；怎样区别一个城市或地区是终身学习型还是仅仅营造了创造和支持继续教育或培训的环境；促进一个城市或地区转变为终身学习的城市或地区的方法和工具；学习型城市或地区如何对学习型社会产生作用，以及它们和全球化的关系。
　　（三）从认知和教学的角度研究终身学习
　　寻求一种普遍的、相对稳定的终身学习理论，对于终身学习体系的建立是至关重要的[24]。我们正在探索的是，哪一种学习方法有助于持续学习，能够适应不同种族、年龄、文化背景和工作性质的人群，最终促进终身学习。在复杂的认知领域中促进终身学习，我们必须挖掘复杂学习特有的认知过程。
　　1.复杂学习
　　在这个快速变化的，越来越注重网络学习、远程学习和混合式学习的社会里，生存和发展的关键是掌握如何学习[25]。研究指出，一些在简单学习中发挥了很好作用的教学法，在复杂学习的环境中起不到预期的作用。关于复杂学习，我们需要考虑以下几个问题：新的学习任务能否激发学习者已有的知识，形成新旧知识的连结；在不影响较高技能学习者的前提下，怎样在学习环境中做好安排、支持和引导，以帮助较低技能的学习者；评估复杂学习与简单学习在策略和方法上的不同之处。
　　2.多媒体学习
　　针对这一问题，我们需要思考如何设计学习任务，使学习者能更好地整合多媒体学习中的图、文、声、像，以及如何评估多媒体学习。
　　3.自主学习
　　自主学习需要学习者基于对学习进度的把握，充分掌控自身学习的一种学习方式。自主学习技能提高，是指在学习过程中逐渐减少外部因素（教师或者计算机程序）对学习者的控制，达到最后由学习者完全控制和决定的过程。对于它的研究主要包括：对于不同层次、专业水平的学习者来说，哪些类型的学习任务可以用来提高自我控制学习能力；学习任务应该如何设计，以便将学习的控制权逐渐由外部控制过渡到由学习者自己控制；如何使用合适的评估方式，促进自我控制学习。
　　（四）从学习网络的角度研究终身学习
　　除了从个人角度研究学习理论外，从集体角度研究终身学习的工具、策略和理论也很重要。在大部分终身学习发生在工作和生活中的情况下，学习网络作为组织型学习的工具至关重要。学习网络是一个用来促进学习者之间的交流、提升学习者能力的环境，它的结构由学习者对学习的需求而定，包括课程、交流、实践、评估、反馈等环节。[26]
　　1.能力提升
　　人们利用学习网络进行学习和交流时，都会有一个既定的学习目标，这些目标需要在网络中转化为“能力模式图”，每一个学习者在开始学习、学习过程中和学习结束时的能力水平都要在能力模式图中标注，这有助于学习者明确目标，随时掌握自己的学习情况和能力。
　　在这一领域需要研究的问题包括：什么样的能力模式图和对能力的描述适用于不同类型的学习者，这种描述是否有助于学习者长期学习；如何定位和描述学习者在加入学习网络前具备的能力；如何对不同专业领域的能力进行描述；如何准确描述学习者的学习目标；什么样的工具可用于学习者之间互相评估。
　　2.学习服务提供商
　　学习网络涉及不同的资源提供商，如学习内容提供商、评估提供商和课程辅导提供商。
　　在这一领域需要研究的问题包括：为了保证让服务提供商能够较好地发挥作用，需要学习者提供哪些个人信息；哪些需要保密的个人信息影响了相关信息的存储和为学习者提供的服务；在不同服务提供商共存的环境下，哪些交互设计理论更有助于学习者学习。
　　3.网络社区
　　在学习网络中，“社区”是学习者交流学习体会和意见的场所，是组织型学习的重要工具。网络社区的出现或消失、繁荣或衰败都取决于学习者对社区话题的兴趣。
　　在这一领域需要研究的问题包括：怎样合理配置学习服务提供商，使他们能够良好地配合网络社区，方便学习者学习；什么样的网络结构有利于社区的出现和维持，以及这些结构是否带有专业或文化倾向；如何构建和维持受学习者欢迎的网络结构，以及这种网络结构在多大程度受专业、文化和年龄的限制。
　　四、对我国终身教育发展的启示
　　（一）建设更有利于终身学习者学习的环境
　　从个人角度来看，大量研究和实践证明，终身教育对个人就业能力、收入、个体身心健康、自信度、适应社会能力等方面都有积极的影响[27][28]。近几十年来，国内广泛建立公开大学（广播电视大学）和职业培训机构，现行的职业培训机构和开放大学提供的课程仍属于学历文凭教育范畴，在课程的设置上简化压缩普通学校相关专业课程，并且评价方法单一，不利于终身学习体系的建立[29]。要真正促进终身学习体系的完善，建设更有利于终身学习者学习的环境，在课程体系的建立、教学方法和考核方式的设计上要充分考虑课程专业特点及其发展趋势、着重研究不同领域适合终身学习的教学法和学习技巧、考虑哪些因素会影响终身学习等。使终身教育不仅仅是简单的“学校搬家”，而是建立一套真正适合终身学习者的教学体系。
　　（二）建立机制合理的学习组织
　　为了促进学习型组织的发展，目前全国许多市、县在各大中型企业开展试点。例如，厦门市在2008年至2010年，分别在林德（中国）叉车有限公司、厦门太古飞机工程有限公司和厦门正新橡胶工业有限公司进行建立学习型组织的试点[30]。另外，各大中型企业为了增强其竞争力和提升企业文化，主动在集团、公司内部建立学习型组织。例如，冀中能源集团对创建学习型组织采取的措施包括：建立一系列的集中学习制度、定期培训制度、成果评价制度、长效激励制度等规章制度来规范企业内部的学习；学习的内容涉及解决工作上难点的经验、安全生产措施、企业文化等方面。[31]
　　然而，建立学习型组织还要了解企业的核心竞争力，知道如何通过员工的终身学习来提高这些竞争力；如何有效管理知识，促进组织型学习；建立对学习型组织的评估方法和机制等，完善终身学习型组织体系，才能真正在竞争中处于领先地位。
　　五、结语
　　我国的终身学习体系已经初步建立，但还是存在多方面的问题，根源在于对终身学习的本质理解不透彻，使终身学习的优点还没有完全体现出来。因此，一个较全面的研究框架有利于终身学习的各种参与者更深刻地理解终身学习的内涵，促进终身学习体系的完善。
　　
　　参考文献：
　　[1]陈建新，顾伟林.社区学校在构建全民终身教育体系中的地位与作用[J].发明与创新——教研之窗, 2011(4): 4.
　　[2]胡锦涛.在全国教育工作会议上的讲话[DB/OL] http://www.省略/ldhd/2010-09/08/content_1698579.htm，2011-7-23.
　　[3]百度百科.终身教育[DB/OL] http://baike.省略/view/58186.htm，2011-7-23.
　　[4]谢钱任.构建我国终身教育体系研究[M].湖南：湖南大学，2008.
　　[5]Coombs P..The World Educational Crisis：The View from the Eighties[M]. New York: Oxford University Press，1985.
　　[6][12][15][19][22][23][26] Kirschner P. A.,Paas F., Sloep P. B.,Caniels M. C.J..Towards an Integrated Approach for Research on Lifelong Learning [J]. Educational Technology, 2009(4): 3-11.
　　[7]卢杰，陈鹏.多元化终身学习资源开发与整合研究[J].教育探索,2010(4):25-26.
　　[8]韩艳.国外终身教育与终身教育比较研究及对我国的启示[J]. 现代企业教育,2007(9):161-162.
　　[9]孙立会，张爽.在信息技术条件下终身学习体系构建研究[J]. 现代教育技术,2010(9):15-18.
　　[10]荷兰开放大学[DB/OL].http://baike.省略/view/4224441.htm，2011-7-23.
　　[11]荷兰终身学习实验室的研究方向[DB/OL].http://www.ou.nl/eCache/DEF/1/94/751.html，2011-7-23.
　　[13]Caniels M. C. J.,Romijin H.A..Actors Networks in Strategic Niche Management: Insight from Social Network Theory[J].Futhure,2008,40.
　　[14]Cohen W., Levinthal D.. Absorptive Capacity: A New Perspective on Learning and Innovation [J].Administrative Science Quarterly,1990,35.
　　[16]Bond D.. Sustainable Assessment: Rethinking Assessment for the Learning Society[J].Studies in Continuing Education,2000,22.
　　[17]Groot W., Maassen H..The Health Effect of Education[J].Economics of Education Review,2007,26.
　　[18]Longworth N.. Learning Cities, Learning Regions, Learning Communities: Lifelong Learning and Local Government[M].NewYork: Routledge,2006.
　　[20]张振刚.以“组织型学习”推进学习型组织建设[DB/OL]. http://news.省略/09/1124/04/5ORVUT2P000120GR.html，2011-7-23.
　　[21]Perfect T.J., Maylor E.A.. Models of Cognitive Aging[M]. New York: Oxford University Press, 2000.
　　[24]Sloep P.B..Building A Learning Network through Adhoc Transient Communities. Computer Mediated Social Networking [M]. Springer: New Zealand, 2008.
　　[25]Spring J.. Research on Globalizatin and Education[J]. Review of Educational Research,2008,78.
　　[27]李伟.西方对终身学习与个体幸福感关系的研究及启示[J].外国教育研究,2010(6):22-16.
　　[28]Layard R..Happiness: Lesson from A New Science. Harmondsworth: Penguin,2006.
　　[29]杨俊中.论成人教育课程体系构建[J].安阳师范学院学报, 2009(4):96-98.
　　[30]任勇.厦门市发展终身教育的现状、特色与发展规划[J].终身教育,2011(1):30-31.
　　[31]张卫东.关于冀中能源集团学习型组织建设的思考[J].科技信息,2011(3):389.
　　
　　编辑：张力玮