我自主学语文作文500字【学生自主评改作文在语文教学中的应用】

时间：2019-04-02 03:11:38　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】新课改呼唤新的作文评改方式，传统的教师批改作文模式桎梏了孩子的心灵，一种全新的由学生自主评改作文的改革尝试应运而生，把修改作文的主动权放给孩子，在老师的指导下，细化操作过程，学生自主写作、自我评改作文水平得到极大提高。
　　【关键词】学生自主；评改作文；语文教学
　　美国二十世纪实用主义教育家杜威强调，在教学实践中要注重让学生去参与到学习中去，在“做中学”。而引导学生以自主评改作文来代替传统的教师单向批改，无疑为每一位学生提供了这样一个“学”的机会。
　　一、新的教育形势使然，作文评改方式的改革便成为必然
　　最新的《语文课程标准》前言中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一论述，确定了学生在作文评改中的主体性地位。既是指导语文教学实践的新要求，也是突破现行评改瓶颈的新出路。
　　然而，现在不少教师对作文评改仍然沿用包办代替的做法。尽管教师对每位学生的习作仔细揣摩，斟词酌句，精雕细琢，写出恰如其分的批语，或者面对学生苦口婆心，循循善诱地指出写作的优点和不足，但总是收效甚微。教师的一味包办，造成了学生“听、说、写”的能力低下，运用语言的能力发展迟缓，并在一定程度上影响了学生良好的心理素质的形成。所以，探寻一种全新的作文评改方法已是迫在眉睫、势在必行。
　　二、新课改的精神要求将修改作文的主动权还给学生
　　“以学为本”是新一轮课程改革特别凸显的教育理念之一。作为中学语文教学重要组成部分的作文教学，有一个传统上的认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言，传统评改中这种教师一相情愿的评价和修改作文的方式，在某种程度上成了漠视学生个性，窒息写作灵性，制约学生写作水平提高的消极因素之一。
　　把作文评改的权利还给学生，赋予他们更多的自主权，是适应新一轮课改潮流的。在教学中，必须从激发学生的学习动机入手，逐步形成学生内在的心理需要，同时建立科学的评价体系，注重过程和结果的统一。利用多途径的评价形式，在实际教学中培养学生自主评改的意识和能力。从而在一个比较系统的操作过程中，让学生在“做”中学习自主评改作文，在“学”中培养可持续发展的能力。
　　三、传统的作文修改方式已经撼动，学生自主评改作文逐步成熟
　　周恩来总理曾说：“任何人的文章都要修改”，这是认识写作规律的经验之谈，学生作文更须反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。然而学生作文不能单靠老师修改，学生是语文学习的主人，修改作文主要是学生自己的事，无需老师包办代替，学生只有全程参与观察、构思、表达、修改的写作实践，才能观察、思考、表现、评价的能力得到全面提高。
　　《语文课程标准》颁布后的几年时间里，国内许多有识之士有感于当前作文教学的状况，在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式进行有益的探索，把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的能力，从而在潜移默化中培养学生的生动求知精神和独立自主的人格。
　　四、细化操作过程才能将学生自主评改作文落到实处
　　（一）分小组评改作文
　　当主持人宣布评改开始时，学生就以小组为单位相互评改本组成员的作文。学生初次评改作文时，老师要进行指导，并提出要求；每个学生将本组同学的作文全部看完后，小组成员评议每篇作文的优缺点，评议时允许小组内成员各抒己见，并将较大的分歧意见记下来在班内研讨；小组长根据评议情况作好记录，写成终结性评语。
　　（二）汇报本组评改情况
　　小组长根据记录情况进行梳理，概括汇报本组学生写作的优点和不足。同时，小组长要根据整体评价情况宣布本次习作好的同学、好的文章、好的段落、好的句子等，并说出为什么好。学生在自己习作的基础上听取了小组成员的评改汇报，便产生了有话要说的欲望。这时，我们便让他们谈出自己的评改意见。
　　（三）学生自己修改习作
　　自由发言后，学生开始修改自己的习作。自己再认真地读一读自己的文章，看看语句是否通顺、用词是否恰当、标点是否正确、篇章布局是否合理、自己的真情实感是否真正地表现出来了，再仔细想一想，自己的习作还有哪些不尽如意的地方，据此再进行修改。
　　（四）习作演讲交流
　　各小组根据习作情况推选优秀者进行诵读。整个演讲交流过程同学们都在用心地听，仔细地体味，认真地记录，将优美的词语、生动的句段摘记在阅读积累薄上。演讲交流结束，由全班同学当场评出本次习作的优胜者，对优秀作品进行张贴。
　　（五）教师批阅
　　教师有针对性地批阅学生的习作，评价小组成员相互撰写的评语(比数不少于学生总数的二分之一)，以便掌握第一手资料，有的放矢地进行学生情感的调节，写作技巧的指导，批语的评点。以此促进学生写作水平和评改作文能力的提高。
　　五、水到渠成，效果自然明显
　　小组成员互相评改习作，使学生初步学会了评改作文的方法，提供了共同参与学习生活的机会，培养了协作精神。汇报评改情况，不仅培养了学生“说”的能力和“听”的能力；学生自己修改作文是学生继续处理作文信息的过程，是自主的作文评改实践活动，真正体现了学生的主体意识。提供了汲取别人写作营养的空间，积累、丰富、发展了自己的语言，培养了主动探索与解决实际问题的能力。
　　“作文自主评改”并非教师撒手不管，毫无顾忌的让学生放任“自主”，而是将教师、学生的角色发生了转变，教师由前台主演改为幕后指挥，将学生推上前台当主演。将评改作文由教师一手包办改为学生自己评改、学生相互评改、师生相互评价。学生由被动的写作、被动的接受教师的评价改为自主写作、自主评改习作，相互评改习作，从而增强了学生自主写作、自我评改习作的意识，培养了“听”、“说”、“写”的技能。

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