【建构主义下学习情境的创设探析】

时间：2019-04-01 03:33:33　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　【摘要】学习情境是指学生参与学习的具体的现实的环境。建构主义认为，学习与学习发生的情境紧密相连。将学习置于真实的情境中，恢复其原来的生动性、丰富性，更有利于学习者实现对知识的意义建构。
　　【关键词】建构主义学习情境创设情境性教学
　　新一轮基础教育课程改革特别关注学生知识获得的过程性、探究性、情境性，要求教师创设能引导学生主动参与学习的学习情境。然而，到目前为止，关于学习情境的理论探讨相当薄弱，在教学实践中创设与教学内容相适应的学习情境也是难以操作的一个棘手问题。什么是学习情境？为什么要创设学习情境？创设什么样的学习情境？怎样创设学习情境？本文将对这些问题进行简单的探讨。
　　一、什么是学习情境
　　学习情境是指学生参与学习的具体的现实的环境。建构主义认为，学习与学习发生的情境紧密相连。在实际情境下进行学习，学习者可以通过"同化"和"顺应"过程达到对新知识意义的建构。情境学习理论认为，"知识具有情境性，而且是被利用的文化背景及活动的部分产物，知识是在情境中通过活动而产生的。"与情境学习理论相一致，建构主义也十分强调学习的情境性，强调把学习的知识与真实的情境挂上钩。
　　二、为什么要创设学习情境
　　情境认知理论认为，学习是学习者基于特定的情境对知识的主动建构。个体心理常常产生于构成、指导和支持认知过程的情境中，认知过程的本质是由情境决定的，情境是一切认知活动的基础。知识镶嵌于产生它的情境之中。所有的思维、学习和认知都处在特定的情境脉络中，情境性在所有的认知活动中都是根本性的。不存在非情境化的学习，脱离情境的学习是没有意义的，无效的。具体地说，学习情境的作用体现在以下方面：
　　（一）顺利实现知识的迁移和运用
　　通过具体情境中的学习，学生可以清晰的感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样学生就能够牢固地掌握知识应用的条件及其变式，从而灵活的迁移和应用所学的知识。
　　（二）产生情感共鸣，增强情感体验
　　学习情境把抽象的知识转变成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或强烈或含蓄的情感因素。因此创设、呈现学习情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有相当积极的意义。
　　三、创设基于建构主义的几种学习情境
　　基于建构主义的学习理论，在课堂教学中为学生创设真实的物理情境、启发性的问题情境、和谐的协作情境,对学生进行建构性学习具有重要意义。
　　（一）创设真实的物理情境
　　真实的物理情境即基于真实学习任务的情境。在此情境中，学习者通过独立的发现问题、实验操作、调查、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，从而实现知识的建构。创设学生赖以建构知识的物理情境有多种方式，例如，将自然环境作为学生学习部分学科知识的大课堂、引导学生进行科学课程的探究性实验、研究性学习中组织学生进行社会调查、利用多媒体技术、虚拟现实技术提供仿真性的探索情境等，都是为学生创设了真实而复杂的物理情境。
　　（二）创设启发性的问题情境
　　启发性问题情境是指在新知识与学生的原有认知结构之间制造一种"不协调"，从而把学生引入一种急于解决问题的心理状态。问题情境设置的目的就在于提出问题，使之与学生已有知识经验产生激烈的矛盾冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知失衡、认知冲突的本能。学生一旦有了解决问题矛盾的渴望，就能促使他们去想、去行动。所以说，创设问题情境是推动学生进行自主建构学习的契机、基础和前提。［3］
　　（三）创设和谐的协作情境
　　建构主义认为，知识不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的，社会性的相互作用同样重要，甚至更加重要。社会建构主义的先驱维果茨基认为，人的高级心理机能的发展是社会性相互作用内化的结果。"个人的认知结构是在社会交互作用中形成的，发展正是将外部的、存在于主体间的东西转变为内在的、为个人所特有的东西的过程。"因此，知识是活动、情境和文化的产物，是学习者相互对话与协商的产物。最直接、有效的协作情境是小组合作学习。小组合作学习，有利于扩大参与面，充分发挥学生的主体作用，促进互帮互学，培养学生的合作精神和合作技能。为提高合作学习的效果，教师在创设小组协作学习情境时，要注意解决好以下问题:① 合作学习小组的组建；②合作学习时机的把握；③合作学习中讨论问题的设计；④合作学习的程序安排；⑤合作学习中的师生角色。合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，这就要求教师要认真履行"导演"的职责。在合作学习开始前，教师要根据教学内容，精心制定合作学习方案，同时要做好各种教学准备（例如实验材料用具、教学课件等）。
　　四、如何创设学习情境
　　情境性教学要求建立在有感染力的真实事件或问题基础上。首先，情境性教学要求学习应在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的实际问题为目标，学习内容要选择真实性的任务，不能对其做过于简单化的处理，以免使其远离真实的问题情境。其次，情境性教学的过程与现实问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐藏于情境之中。教师需要在课堂上提供解决问题的原型，并引导学生进行探索，而不是将提前准备好的内容教给学生。再次，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，因为在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。
　　基于问题解决学习过程有两条相互交织的重要线索：一是分析问题、形成假说、检验假说和修正假说的过程；二是学习要点的形成及由此引发的查询与探索活动，这是围绕着问题解决活动而进行的更丰富的求知活动。前者是问题解决活动的中心线索，通过问题解决来促进学生对知识的理解，后者则围绕着问题解决活动实现了不同学习途径的整合。
　　总的来说，在情境教学中，任何一个问题都存在多种可能的解决方案，多种解决问题的可能性往往产生于学生有趣而深入的讨论中。由于学生了解自己所要解决的问题，任务本身又是整体性的，所以解决问题本身就是一个很高的奖励，而这种奖励更有利于增强学生的自信，激发进一步学习的兴趣。并且由于问题具有一定的复杂性，所以情境教学比课堂教学环境更容易培养学生独立探索的能力，并在解决问题的过程中获得多方面的知识。

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