丑小鸭教学反思_2
时间：2020-09-22 08:17:19 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
《丑小鸭》教学反思
《丑小鸭》教学反思
叶澜教授在“生命·实践”教育学派教育信条第五条中谈到：“学科教学和综合活动是学校教育特殊性的体现，是师生在学校承担社会责任的具体表现，也是师生学校生活的基础性构成。”确实，堂教学本身是一种特殊的生活。师生、生生、群体与个体随教学需要而发生多重角色体验，用多种方式学习，情感体验始终伴随其中。
《丑小鸭》是人教版小学语二年级下册的一篇，讲的是丑小鸭因“丑”而到处受人欺负，在经历了种种挫折之后，终因由丑变美而获得了新生的故事。本故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。在新基础教育理念的指引下，我时刻注重学生立场，坚持重心下移。在教学中，我遵循二年级学生的年龄特点和成长需要，注重激发学生的兴趣，以学生为主体，让学生积极参与到学习活动中，让他们体会丑小鸭在家的孤单及离家后的不幸遭遇，收获创新活动的感性经验和简单方法。总的说，本教学取得了较为满意的教学效果。
一、多种方式，培养自读自悟能力
“读”是语学习的根本途径，它应该成为堂的主题活动，在本的教学中，我始终牢牢把握住让“学生进行各种各样的读”这条主线组织教学，给予学生读的时间和空间，并借助一定的方法，激发学生阅读的欲望和空间
揭示题后让学生自由地朗读，从读中初步感知丑小鸭的与众不同；默读三、四自然段，是让学生学会思考问题，划出写丑小鸭不幸遭遇的句子；指名读写丑小鸭外貌的句子，让学生感受丑小鸭又大又丑的特点；在同桌合作学习环节，让学生合作读第4自然段，学会边思考边体会。这些多样的读书形式让孩子在读中理解，真正做到了以读促教，让语堂充满语味儿。
在教学中，教师应该不断地启发指导学生，掌握阅读的方法和技巧,从而培养学生的自读自悟能力,并通过读中思、读中悟、读中品,激发学生探求知识的欲望和主动参与的意识。
二、迁移学法，培养解决问题的能力
陶行知先生在《教学合一》中提到，“好的先生”不是“拿现成的解决方法传授学生”，而是指导学生“自己将这个方法找出”,并且让他们“利用这种经验理想找别的方法，解决别的问题”。这其实就是在强调学法迁移，即运用已获得的学习方法，在相同或相类的情境中学习新知识、解决新问题、发现新方法。
教学中，让学生体会丑小鸭在家的孤单及离家后的不幸遭遇是这篇的教学重点。在学生划出丑小鸭遭遇不幸的句子之后，我逐步引导学生通过完成以下四步学习第3自然段：圈出“咬、啄、讨厌”这些关键词感受丑小鸭的不幸；展开合理想象，当哥哥姐姐咬他，公鸡啄他，养鸭的小姑娘也讨厌他时，丑小鸭会怎么做怎么说怎么想。体会此刻丑小鸭内心的感受。带着这种感情朗读第3自然段。之后学习第4自然段，我放手让学生自主学习。在学习单上，我明确列出了学习要求，学生也根据这个要求完成了同桌合作学习。
新标注重培养学生举一反三、灵活运用所学知识解决类似问题的能力，这促使教师在指导学生学习时要有意识培养学生的知识迁移能力。
三、利用想象，培养学生的想象力
小学语教材中的许多都利于学生根据语言字产生想象,因此，我们应充分发掘语言的有利素材，培养学生的想象能力,发展学生的创造思维和开拓精神。
想象是人的一种特殊的心理活动，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新，每个孩子是一个鲜活的个体，他们内心世界是丰富多彩的，生动有趣的，充满着想象和童趣。堂上，我多处让学生发挥想象，让学生插上想象的翅膀。
在教学第3自然段时，学生展开了丰富的想象。当哥哥姐姐咬丑小鸭的时候，有学生觉得丑小鸭可能会吓得躲到一边去，还会不停地求饶。当公鸡啄丑小鸭的时候，也有学生认为丑小鸭会左躲右闪，但还是被大公鸡啄到了，痛得直流眼泪。当养鸭的小姑娘不肯给丑小鸭吃东西的时候，还有学生会想到丑小鸭看着哥哥姐姐们吃得津津有味，自己却饿着肚子，心里非常难受。这种让学生主动，富有个性地学习，就是要尊重每个学生的独特个性和生活经验，在和谐自主的堂氛围中，培养学生对自己身边的事物的独特感受。
堂上，教师应该尊重每个学生的独特个性和生活经验，并让他们带着自己的感受读，让他们用稚嫩纯真的童心自由地去体验自然，想象会潜移默化地对他们的学习生活有所感悟，有所提高。
四、拓展训练，培养学生的语素养
学生对语言字的运用，绝非一朝一日之功，也不是在教者的灌输中学会，它需要长年累月把准教材“语用”的教学点，给学生提供尽可能多的实践机会，从中培养学生良好的语素养，真正掌握祖国语言字。
在体会丑小鸭的丑时，我引导学生发现了“灰灰的”、“大大的”、“瘦瘦的”这些词语的特点，并拓展了说话训练：丑小鸭的毛(灰灰的)，嘴巴(大大的)，身子(瘦瘦的)，那其他的小鸭子的毛 ，嘴巴 ，身子 呢?通过说话训练，把丑小鸭和其他小鸭相比，尤其是跟其他鸭子的可爱对比，突出丑小鸭的又大又丑。其次再讲其他鸭子的说话训练，又是对本语言的一次学习和运用。同时，我在学习单上设计了一道仿写题，让学生根据这种方法仿写森林里的其他小动物。学生的想象很丰富，他们抓住小动物外貌上的主要特点，完成了这道题。
堂上，学生在学习、积累、比较中逐步明晰语言字的运用规律。有些后安排小练笔，意在提示教师在指导学生进行练笔时，要运用本的语言表达形式，从而把读与写结合起。学生“依样画葫芦”，在“小试牛刀”中，充分调动生活体验，练笔成了有之水，有本之木！、学生们从中体验学以致用的快乐！
五、反思总结
在《丑小鸭》一的教学中，我还意识到不少有待改进的地方：
其实在教学三、四自然段时，我也可以让学生充分发挥想象，想一想，丑小鸭除了遭遇这些不幸，它还会遇到哪些不幸呢？有的同学可能会说它可能会被刺猬刺，可能被猴子扔石头等等，这样说完就又是一次朗读训练，并且更能加深学生对丑小鸭当时处境的体会。
从整堂的时间安排看，前松后紧。如果把前面的时间合理运用，识字环节提高效率，给学生留出更多的时间汇报同桌合作的成果，相信教学效果会更好。
反思是成长的阶梯，重建是提高的桥梁。在新基础教育前行的道路上，我将继续以开放的心态对待每一次的上、评，做一名反思型教师，自觉反思，积极重建，加强实践与研究，推动自身专业成长。
