“三力”合力，给农村小学课改给力

时间：2020-10-17 08:09:23　来源：柠檬阅读网本文已影响人

“三力”合力，给农村小学课改给力课堂教学，是学生陶冶情操、获得知识、增长能力、提高素质的根本途径，是学校实施教育教学工作的主要阵地。

我们进行的教育、教学改革，不论怎么改，主阵地都在课堂。学区机构是分散的农村小学课堂教学的管理者、指导者、评价者、课改思路的引导者、相关措施的落实者，只要学区管理者不断加强、提高课堂教学改革相关措施的引领力、指导力、落实力，学区的总体教学效益才能很好地提升。对此，我有以下几点体会，兼与各位领导与同行商榷。一、校长亲为，骨干“试水”，培育区域模式，形成论文成果，产生农村学区课改的引领力。

1、校长是学校的灵魂，课堂教学改革校长必须亲为俗话说一位好的校长就是一所好学校，校长的亲力亲为在课堂教学改革中的地位和作用极为重要。在课堂教学改革中，校长率先垂范，以身作则，课堂教学改革工作在落实上才会有力度、有保证。学校校长应率先登坛，通过业务学习、专题讲座等形式，向全体教师宣讲一些现代教育教学理念，引领教师树立良好的心态。校长亲自“下水”承担课题研究、实践交流，并在实践中不断思考、总结反思，撰写教学案例，进行教学设计，激发教师对课堂教学改革的兴趣，无声的鞭策教师参与其中。

2、骨干教师是教师队伍中的中坚力量，课堂教学改革骨干须先“试水” 骨干教师是教师队伍中的中坚力量，课堂教学改革需要有一大批骨干师资作基础。在骨干教师中广泛开展赛讲课、示范课、送教课活动，为他们提供外出学习、参加培训的机会，充分发挥骨干教师的带头、辐射、示范、激励作用。（1）加强骨干教师的统筹使用、梯级成长。首先，学区成立课堂教学改革领导小组，做到课改思路明确、培养对象明确、预期目标明确。其次，采取集中辅导、讲座与自学相结合；
研讨、反思与探究相结合；
理论学习与教学实践相结合的方式，促使骨干教师在课改方面迅速成长。（2）组织青年教师课堂教学赛讲、优秀教师示范课活动，让骨干教师率先上课改课，进行“试水”，并及时诊断督改，解决一些教学中的困惑，寻找一些有效的教学策略，解决教育实践中的一些疑难问题，让他们明确努力方向。（三）学区课堂教学改革须培育区域模式，形成论文成果由于农村学区各校比较分散，学校规模小，单凭一个学校的资源无法有效的推动课改进程，必须坚持“试点校带动、活动推动、骨干教师引领、外地经验融合”，联片攻关，形成符合区域实际的课堂教学改革模式和成果。

1、具体做法。试点校须敢于尝试，提前计划，选择学习的参照学校，有目的有针对性的外出学习，不断调整完善自己的课改思路、措施，分阶段进行课改效益和经验的评估总结，积极主动地为全学区提供成功经验和案例，促进学区各校共同进步。一是通过各项活动的开展，使校校有骨干引领，学区有骨干群体带动；
二是通过各项活动的开展，形成一些特色明显，优质高效，创新意识浓厚，富有个人风格的课堂教学模式；
三是通过测试质量的应证、专家的评议，形成一些思路明晰，措施具体，结构完整的课改经验和教研成果。

2、具体步骤。首先，指导各校分析现状，积极引进新模式、新方法，制定本校的课改方向，对所有教师的课听评后，教师提出个人课改的切入点，并不断尝试、检测效果；
其次，组织县以上骨干教师听课、评课、上示范课、搞讲座，总结体会和案例，初步形成学校的课改思路和经验；
最后，组织召开课改现场会，总结课改成果，树立课改先进典型校，形成区域效果明显的成功课改模式。二、行政推动，全员互动，活动促进，评价跟进，产生农村学区课改的推行力。学区是促进农村课堂教学改革的主要行政机构，必须以行政的手段强力推动课堂教学改革。我们的措施是：一是坚持“三不三推进”的课改硬性措施不动摇。即不进行课改的学校不能评为先进学校；
不带头课改的学校校长不享受校长奖励基金的发放，没思路、没行动、没典型的学校校长学年度末引咎辞职，不予调动；
不参与课改的教师不享受奖励性绩效工作的发放，甚至挂课。课改由试点校向所有学校推进，由个别骨干教师向全体教师推进，由重课堂形式向重课堂效益推进。二是进行课堂定等晋级，做到校校课改、人人参与、科科探索、节节创新。力争校校有课改骨干，有自己的课堂模式，人人有课改方向和突破口，力促“一校一特色、一师一风格、一科一教法”的课改目标的实现。学区须至始至终把课改活动作为提高课堂教学效益的主要途径，组织外学内创，内学自创。选派教师参加名师的学述报告；
邀请县直学校骨干教师来校讲课；
组织骨干教师参加县、市教学观摩；
组织优质课、优秀论文、优秀教学案例评比；
组织课改骨干教师到学区内的偏远学校送教，座谈交流课改中出现的难点和困惑；
学区内兄弟学校之间组织教师互相听课、说课、评课，收集、汇总课改经验材料，组织成果发布会、交流研讨会、督改现场会等活动形式，将课改推向高潮。三、多层面听课，边听边评，及时反馈，跟踪督改，产生农村学区课改的落实力。积极地多层面听课、评课是落实课堂教学改革的主要措施。广大教师通过听课和评课来学习和掌握新知识，探究新方法，以更好地改进课堂教学艺术和提高教学效率。

1、管理层督评：在学校教研组的认真组织下，利用教研活动组织教师上汇报课，管理人员听课、评课，督促教师勇于实践，然后再上示范课，跟踪听课，及时反馈，不断改进。

2、各学科互评：在评课时，语文组、英语组、数学组全体教师参与，相互借鉴，认真总结每节课的成功所在，并提出更加优化的建议。听课教师间也展开深入的交流，从不同的角度发表自己的见解，达到集体教研、不断优化和共同提高的良好效果。

3、专家点评：定期、不定期聘请校外学科专家到校指导、点评、讲座，开阔老师们的视野，解决老师们的疑惑。

4、外学自评：让教师本人把自己外出学习的经验、方法与自己的课堂进行对比、反思，去粗取精，形成自己的课改模式与特色。我们在课堂教学改革中，通过校长亲为，骨干“试水”来培育区域模式，形成论文成果，产生农村学区课改的引领力，实行行政推动，全员互动，活动促进，评价跟进，产生农村学区课改的推行力，组织多层面听课，边听边评，及时反馈，跟踪督改，产生农村学区课改的落实力，“三力”合力，给农村小学课改给力，使农村小学课堂教学改革逐渐走向深入。

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