测试与学习动机

时间：2019-01-20 03:29:12　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 测试对教学的影响如同一把双刃剑，但善加利用不仅可以让教师了解学生对教学内容的掌握情况，让学生明确学习目标和重点，更可以激发学生的学习动机，让学生自主地学习，从而促进教学。文章从心理学的角度来说明测试与学习动机以及教学的相互关系，并以成就动机理论为指导说明如何组织测试。
　　[关键词] 测试学习动机学习效果成就动机理论
　　
　　当谈到测试的时候，人们首先想到的可能是无数的试卷、千金难求的分数和令人唾弃的题海战术应试教育。其实，这都是对测试的误解，通过不同类型的测试可以让教师了解学生对教学内容的掌握情况，可以让学生明确学习目标和重点，更重要的是在教学过程中较好的利用测试还可以激发学生的学习动机，提高学习兴趣，让学生乐于学习并自主地学习。
　　一、测试的简介
　　什么是测试呢？它是测量能力、知识或表现的过程[1]，也是对个人能力或某一特定领域知识的测量手段[2]。出于不同的目的，会产生不同种类的测试，在教学过程中有以下六种：如学能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试，选择性测试和编班测试等[3]。从工具上看，测试又可分为笔头测试和口头测试。对于授课教师而言，成绩测试与诊断性测试在教学过程中最为重要。
　　二、测试与学习动机
　　学习动机能影响学习效果，那该如何激发学生的学习动机呢？学习动机的激发需要在一定的教学情境下，利用一定的诱因才能发生。那么这个诱因最好的选择就是测试。测试会对学生产生一定的压力，在压力的刺激下产生了学习的需要，而需要则激发了动机，当取得好的成绩时，这种学习动机会得到强化，这就是联结主义学习理论家提出的强化动机理论。但是，强化动机理论过分强调由教师施予学生的强化（外部强化：如老师对学生的奖赏、赞扬、评分），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化：如学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心）[4]，这就是测试所导致的一个误区――应试教育：只重视成绩而忽视了测试的本质。其实，如果通过外部强化（测试）培养起学生的自信心和兴趣，激发学生对获得成就的渴望，使其乐于接受测试这一具有挑战意义的任务，我们就可将外部强化转变为自我强化，使学生的学习由被动转为主动。这一点可以从外部学习动机和内部学习动机来说明。
　　根据学习动机的动力来源，学习动机可被分为外部学习动机和内部学习动机。外部学习动机，是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外，其对应的强化是外部强化。内部学习动机，是指由个体内在的需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习，其对应的强化是内部强化。外部学习动机和内部学习动机的划分不是绝对的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。在外在学习动机发生作用时，人的学习活动较多地依赖于责任感、义务感或希望得到奖赏和避免受到惩罚的意念。因此，从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力。所以外部学习动机转化为内部学习动机是可行的。接下来的问题便是如何利用测试去激发学生的外部学习动机，并将其转化为内部学习动机。
　　三、如何组织测试
　　根据大学生追求成就感的心理，可依据成就动机理论组织测试。成就动机这一概念源于20世纪30年代默里（H. A. Murry）的有关研究。他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。后来，麦克利兰（D.C.McClelland）
　　和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，并将其发展为成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力[5]，是一种主要的学习动机。
　　从激发动机的角度看，测试应该贯穿整个学期。为了激发学生的积极性，难度一开始不应该太大，内容最好以识记题为主，这样便于学生复习并取得较好的成绩感到劳有所获，产生成就感；当学生的积极性调动起来时，应适当增加难度。根据成就动机理论，对学习积极、力求成功的学生而言，成功概率为50%的任务最具有挑战性，成功后的满足感也最大。随后的测试可根据先前的测试结果调整难度。
　　根据知识的遗忘特点，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；过了相当的时间后，几乎不再遗忘。因此，测试的次数应多次，每完成三至五个单元的教学后，应进行测试，以便巩固教学的效果；题型应多而量少，这样测试不会显得太枯燥沉闷，且效度和信度较高。在测试前应让学生知道大致的测试内容――以讲过的书本内容为主，测试前应留给学生充足的复习时间。另外，在正式测试外还可进行大量的非正式测试，非正式测试不需要进行精细的策划可随着教学同时发生，较为节省时间且十分灵活，也不会给学生带来心理压力
　　在组织测试时，应根据班上学生的整体水平进行，形式应灵活，不让学生感到枯燥厌烦。测试的成绩应与总评挂钩且评分方式要简明，尤其是口头测试的评分
　　四、结语
　　测试是教学中的重要方式，能激发学生的学习动机，从而提高学习效果。教师不仅要善于利用测试，还要敢于利用测试。它就像一把双刃剑，会产生何种教学效果取决于挥舞它的人，对于教师来说就如同剑客手中的剑，不可或缺。
　　参考文献
　　[1] 胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程.北京：北京大学出版社，1987
　　[2][3] 舒白梅.现代外语教育学.上海：上海外语教育出版社，2005
　　[4] 伍新春.高等教育心理学.北京：高等教育出版社，1998
　　[5] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学.北京：北京师范大学出版社，2007

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