[现代信息技术在初中数学教学中的运用]初中数学教学中应用信息技术的案例

时间：2019-01-20 03:28:22　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础（特别是信息方面的基本知识和能力）、高尚道德精神和创新能力的一代新人。初中数学现代信息技术整和随着社会信息进程的日益加快。《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
　　一、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用
　　人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
　　人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性。传统的数学教学，教师是主宰，学生是配角，从教学内容、教学方法、教学步骤，甚至练习作业都是教师事先安排好的，学生只能被动参入这个过程。而优秀的多媒体课件所提供的交互式学习环境中，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所学的内容，来选择适合自己水平的练习作业。
　　初中数学复习课或习题课，特别适合人机交互的学习环境，因为初中数学教师完全有能力制作这类课件，从前置知识复习，精选例题讲解，到巩固练习作业，每一教学环节都可以设置成不同的层次。这种交互性所提供多种的主动参与活动，就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
　　二、借信息技术提供的外部刺激的多样性，有利于学生对数学知识的获取与保持
　　信息技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，它既能看的见（视觉），听得着（听觉），还能用手操作（触觉），这种多样性的刺激，比单一地听老师讲解强的多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、渗入性大大强化这种感官刺激，非常有利于知识的获取和保持。
　　1.化无形为有形
　　初中数学理性知识成分太重，传统的教学只片面强调逻辑思维训练，缺乏充分的图形支持，缺乏供学生探索的环境，于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如，几何中的“点的轨迹”，学生最终会知道“轨迹”是一些直线或射线，但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题，它显示的“点”一步步地动态有形地组成直线或射线，旁边还能显示轨迹中“点”的条件，这种动态的、有形的图形是十分完整的、清晰的，它远远超出老师的“轨迹就像流星的尾巴”的比喻。
　　2.化抽象为直观
　　初中数学的概念教学是教学中的难点，学生几乎被动地从老师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。“函数”就是一个典型的概念教学，关键是让学生对“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性，分别显示解析式Y=X+1，《数学用表》中的平方表，天气昼夜变化图象，用声音、动画等形式直观地显示“对于X的每一个值，Y都有唯一值与它对应”，最后播放三峡大坝一期蓄水时的录象，引导学生把水位设为Y，时间设为X，就形成了Y与X的函数关系，这不仅引起了学生的自豪感，而且对函数的概念理解也非常透彻。
　　3.化静止为运动
　　运动的几何图形能更有效地刺激大脑视觉神经元，产生强烈的印象。《圆》这一章，各知识点都是动态链接的，许多图形的位置发生变化，但图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师，无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”，即相交弦定理→割线定理→切割线定理→切线长定理，鼠标一动，结论立现，效果相当好。其实像“垂线定理”、“圆心角、弧、弦的弦心距关系定理”等等，需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等知识证明的定理，都可以用《几何画板》动态揭示知识的形成过程。有些题目，不经意用鼠标移动一个点，图形就变化了，结论仍然成立，比如图形中移动C点或E点，始终有CE∥DF。
　　计算机辅助教学的一个重要出发点是更好地实现教学目标，突破重难点，提高课堂教学效率。培养学生运用信息技术的能力，是信息社会对基础教育的需要，也是教育面向现代化的需要。

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