[课堂教学呼唤新思维]新思维

时间：2019-01-20 03:27:34　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　传统的教学方法，通常以组织教学、讲授知识、巩固知识、检查知识来展开。其特点是，以师讲生听来传授新内容、新知识，以多做多练来运用新知识，以考试测验来检查学习效果，缺乏能力的评价。虽然这种教学过程也强调各个环节的教学目的，但学生总是处于被动接受知识的局面中，没有充分体现学生学习的积极性和主动性，更谈不上有创造性。因此，为适应新课程条件下的教学需求，构建良好的课堂氛围，促进学生主动地学习，我们要大胆创新，促进课堂教学改革快速发展。
　　一、要合理调整教材的顺序
　　教材只是我们用于教学的材料，但并不等于我们一定要按照教材的安排按步就班地组织教学。我们应当根据学生的实际情况和实际需要，用好教材，也可以改变教材的组织、呈现方式等。如：教材中氨的编排，先讲物理性质，后讲结构，再讲化学性质。如果上课时也按这样安排，去讨论分析，就会使教学呆板、不流畅，没有章法。如果教师敢于摆脱教材的束缚，根据学生的生活经验创设一种问题情景让学生去先分析结构再推测性质，然后验证性质.这样处理既达到了教学的要求，又使学生感到亲切有趣。
　　二、要提倡自主学习的教学模式
　　人都说学无定法，我认为教也无定法，教师只要遵循了学生的认知规律，能有效地促进学生的全面发展，就可以大胆尝试，根据知识内容的特点、学生的具体情况和教师的性格特点设计出一些有特色的课来，创造出自己的教学风格。新课程理念提倡自主学习，就是让学生自己渴望学习，而不是老师逼着学。老师只要创建激励平台，做学生学习的引导者、合作者、帮助者，让学生在学习过程中担任主角。学生就会真正体会自己主人翁的地位和权力，对学习的内容产生需求的欲望，进而激发学习的主动性。例如实验探究课《苯酚》一课，我曾这样尝试，上课铃声响，首先向大家展示几种芳香醇和酚。问大家，这些物质有哪些相同点和不同点？同学们纷纷发言，最后总结出酚与芳香醇结构的区别，然后分组讨论苯酚的结构推测其性质，学生分组用所给的药品进行实验探究。老师对实验成功的小组提出更高要求，要他们认真思考总结经验，并加以概括汇报，对实验失败的小组则点拨指导。最后由各小组选派代表上台展示总结……实践证明：教师为学生创设解决问题的自主平台，然后采用合作、激励、表扬、促进等手段，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题的欲望，最终定能达到预期的目的。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享失败与成功。象这样的教学方式，真正体现了教在学后，学在教前，生为主帅，师为参谋的教学新理念。
　　三、要积极开发和利用教学资源
　　新课程标准要求教师不再是教学内容的传授者，而是教学资源的开发者和利用者。教材不应该是教学的唯一资源。在现实生活中，大量的生活信息和经验在教学活动中的激活和利用，也是使课堂充满生机与活力的宝贵资源。充分开发和利用化学课程资源，不仅可以丰富化学课程内容，也可以促进学生主动学习.如讲原电池时，就可以从铝制的饭盒出现白点，钢铁生锈，铜生铜绿等获取的第一手数据资料组织教学。如讲二氧化硅的结构，没有二氧化硅的模型，根据学生的实际情况，已经具有了一定的立体结构思维，就可以用金刚石的结构模型代替，知识把碳看作硅，在硅与硅之间添个氧，这样一来学生理解的很好。
　　四、要让学生善于创新和发展自我
　　教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的开发者、创造者。教师的劳动是一种创新性的劳动，要培养创新性的劳动，要培养创新性型人才，教师首先要有创新的意识，创新的精神和创新的勇气。教师要精心打造教学设计，不故步自封，不固循守旧，不墨守成规，认真实践创新，让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，着力培养学生求异求新的创新思维和敢疑敢闯的创新精神，发展学生自我表现。
　　一堂课的师生活动是否成功，关键是处理好这一阶段的教学环节的设计和调控。因为只有搞好这一阶段的活动，才能让学生的学习产生实质性的变化，才能达到教学就是以培养学生的创新精神和实践能力为主的目的。因此，教师在这一环节要打破常规，运用一些具有挑战性的问题来强化学生的创新意识。比如，学生解答一个问题后，教师可提问，这是不是最佳办法？此题是否还有其他解决办法？换一种说法是否效果更好？这样解答是否有错或漏洞？以此激励学生质疑书本、质疑自己的见解，激励学生突发奇想，敢冒风险，激励学生亲自实践。
　　总之，在新课程背景下，加强教育方式的改革和创新，是促进教师专业的一条非常重要的途径，每位教师要自觉加强现代课程理念的学习，以科学设计方案为突破口，快步走进新课程，尝试新理念，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习和反思，不断实现自己，积极总结经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践这树常青。

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