使命必达是哪个快递 阅读教学承载的使命
时间：2019-01-20 03:27:17 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 阅读教学是语文教育的老话题。回顾这些年来，阅读教学在语文教学中的地位、作用有增无减，但引发的争议也越来越多。阅读教学做了些什么，它给语文教学带来了什么，它还应该做些什么？是个值得探讨的问题。阅读教学是张弓，它所承载的使命是箭，拉满弓才能射响箭。我们需要为阅读教学加油。
[关键词] 语文 阅读教学 使命
一、阅读教学是语文教学的半壁江山
在人们的观念中，阅读和作文似乎构成了整个语文教学，细想来这种说法不无道理，因为从现有语文教材的编写体系看，作文往往是阅读教学内容的具体延伸，或者作为阅读效果的检验手段。同时，阅读还是认知的来源之一，这就不能不使人们对阅读刮目相看了。
1．阅读把学生的视野引向了特定作品本身的解读，增强了语文教学的指向性，目标的定位性。一是，师生能够在较为明确的目标下参与教学活动，特别是能够对教学大纲指定的基本篇目进行较为细致的阅读。二是，在考试指挥棒下，阅读教学加深了对语文教材的研读，以前是考什么教什么、学什么，现在这种情况虽有改变，但这种传统并没有完全丢弃。表现在，所谓重点篇目的反复训练，各种适应性题型的多样化演练等。
2．阅读在小范围内促成了师生互动。因为目标的一致性，使得教师和学生间容易结成非紧密型的学习伙伴关系，但常常忽略在教学目标之外相互间的合作学习，例如课外同学间的资源共享、互助学习等等。
3．阅读为学生阅读方法的改进和能力的提高开辟了道路。现存的阅读教学对文本的内容、形式、表现方法、主题等研究可以说已经到了专业化的水准，难怪一些名家都对现在的语文试卷感到头疼了。阅读的深入必然为学生分析、阅读提供一定的范式和准绳。
那么，现在语文阅读教学存在哪些弊端呢？
首先是功利性影响了阅读的良好心态，教师的阅读教学有点心浮气短，流于形式，阅读为文所困，只入不出，形式单一，重复费力，效益不高，影响了良好教、学风气的形成。
其次，功利性导致了阅读教学的目标过于集中，阅读范围过窄，忽视了文本外信息的收集和获取、积累，学生语文能力缺乏坚实的基础而得不到有效的提高，树大而根不深，将严重影响学生未来的发展。
再次，作品阅读处理的简单化，这是时下阅读教学最大的毛病，也是最不能容忍的。有许多好作品就因为被这么支解、分割，成了一堆有句无章或者什么也不是的东西了。就像一顿美餐被拙劣的厨师瞎折腾成让人没有了味觉的食品一样。它使学生自然产生一种错觉，即不论什么作品就这么读，不论什么好作品都可以被抽筋去骨，弄这么几条简单又绕人的题目，别的就什么都不需要了。
还有就是，无个性化阅读，学生的个性、感受、认识不同，他们的阅读需求必然也不同；但现实的阅读呈现出极可怕的封闭性，始终围绕：文本 →题目→文本、答案转圈子，师、生都不能有自己的个性的东西，某种程度上，师生与阅读文本成了两个互不干扰的系统，之间根本无法实现沟通和穿越，也就更谈不上创造性了。
语文新课标的目标中明确指出：要将学生培养成具有独立的阅读能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法和人。
那么怎样才能达成这一目标呢？
第一，要少“求全责备”，毕其功于一役，以为一了可以百了，寄希望于某一次或某一项练习就能实现学生语文能力的提高。要尽可能少些功利，务求对文本进行更精细的阅读、品味、理解甚至欣赏。
第二，切忌平均用力，忽略作品的个性，不抓重点。
例如，诗歌教学不能等同于小说，小说又不同于说明文。诗歌教学讲究“披文以入情”，要狠抓朗读教学，让学生在诵读中品味诗的语言、诗的意境、诗的情感；而小说应该从形象分析入手，对主题进行挖掘；说明文则从说明的对象、特征抑或说明的方法顺序着手，体会其语言的简洁明了。诗歌的诗意的表达，小说的生动形象的表达，说明文的明白的表达是各自的阅读重点。即使是同一类型的文体教学也宜有所不同，宗璞的《紫藤萝瀑布》，片断描写不是目的，借片断表现其主旨才是真，如果把教学的重点放在每个片断的文字上，而不去引导学生对言外之意的把握，那么就可能抓不住文章的根本。再如《丑小鸭》，故事内容非常简单，主旨也不复杂，那么教学的重点就可以放在讨论故事的启示与理解上。
第三，应倡导更轻松活泼的阅读教学形式。阅读教学不应该只为语文考试提供更为细化的手段，它应该有更广泛的作用。哪怕是一次阅读面的扩大，一次思绪的旅行，一次与哲人的对话，一次更奇特的历险，而不该仅仅是一次测试，一次拷问，一次庖丁式的解牛，一次拼凑式的游戏。
阅读不象镜子投射影像那么简单，它需要消化、认同、批判甚至抛弃，所以，把阅读教学建立在对文本近乎简单机械的处理之上是非常危险的。现在有人提出阅读教学要抓分析、训练，有人又提出要抓熏陶、感悟，还有人提出要几方面结合，这些都是强调教学方法方面的改革，很少触及到它的根本性任务所在，即通过什么途径达到何种目标。
二、阅读教学应着眼于学生的未来，为培养学生良好的阅读习惯而准备
现代社会生活节奏大大加快，可以说，在今后的工作中，人们很难再有象中学时代这么多可以自由支配的时间，也不可能有这么从容的心境来读书学习了。但是现在培育起来的良好阅读习惯，却可以让他们无论何时都能从容地应对突如其来的学习任务，能够让他在物欲横流的社会里找到一块属于自己的心灵净土，获得精神的慰藉。
习惯源于兴趣。兴趣从何来？譬如“双溪舴艋舟，载不动许多愁。”我以为首先要减轻阅读教学这个小舟的重负，让阅读轻松起来，才可以扬帆远航。让阅读变得可爱起来、亲切起来，办法不少。教《智取生辰纲》，不妨让学生画一画路线图，模拟一下人物的言谈举止，揣摩一下人物的性格，并与电影、电视录像的《水浒》进行一番比较，把课文的学习同相关艺术欣赏结合，化阅读的静态为动态。改一种感官刺激为多种感官刺激，产生超级震撼的效果。现在网络技术不断普及，教师可以示范引导从网上下载与阅读相关的资料，把阅读教学同学生感兴趣的网络距离拉近，学生也可以在学习中学到利用资源的能力。还有就是把阅读同生活结合，因为语文的外延等于生活，生活是阅读教学的钙质。
三、阅读教学应该是为充分地展现教师的教学个性，特别是学生的个性而存在的
新课标出炉之前，我们的阅读教学较多重视规范化，即对照标准答案教学，慢慢的师生也在规范掉了自己的个性，更可怕的是形成了思维上的定势。过去那种引导人剖析文章，字词句章细嚼慢咽的精读法虽然在阅读的方法上给我们很多启示，但它也在某种程度上忽视了文学作品的形象大于思维的特点，强调答题的整齐划一，现在当然不要摒弃，而是在保持好的同时，提倡阅读的“宽度”，允许“出格”的观点。其二，要注意学生的层次，允许不同人达到自己能达到的程度。如新编教材中有的古文难度较大，可以有不同的要求，学有余力的可以要求他们在理解的基础上背诵和默写，而一般的学生能理解就可以了；对有的学生掌握了课文即可，而有的学生根据他们的兴趣，可进行一定的拓宽学习。《陈涉世家》选自《史记》，课文只选了其中一部分，一般的学生会疏通大意，把握人物性格就够了，而有些学生则鼓励他们课外读《史记》部分章节，进一步开阔视野，求得知其然又知其所以然的功效。其三，更要立足于创造性思维的开发和提升，强化思维品质的培养。阅读教学不是对“例子”的模仿，打题海战，企图从“例子”中获得颠扑不破的教条，用之四海而皆准的真理，结果只能变得更僵化。因此，阅读教学的材料也应该是生动活泼的，富有变化的，而不能满足于课本或重点篇目。有了阅读的本身，是无法用考试的斤两衡量的。再如，阅读教学还可依托地方人文资源，学生间开展一些的合作研究，时间可以放宽点，作些调查，收集资料，写出有自己见解的文字，如有的学校就开展了夫子庙文化研究，这对学生适应社会，在实践中提高自身素质很有益处。
四、阅读教学是传承文明的介质，学生应该能在阅读中逐步完成精神支柱的构建
无论强调分析、训练，还是强调感悟、熏陶，都看到了阅读教学的内容要有可取性，能让学生有所得。通过阅读，思维潜质得到开发，更受到文本内容的审美愉悦。当然，愉悦来自读者主动探取，来自教师的启迪诱导。要坚决防止丢弃文本美的内容形式，蝇营考试技巧，简单地架空分析。美文美读，细细品尝，所谓含英咀华是也。教材中不少篇章都是名品、极品，好书不厌百回读，读的方法各有不同，也不能求同，但最后学生都将从阅读中获得了人类文明成果的感化，人性得到张扬，是不同中唯一应该一致的。
