_浅论自主\合作\探究的学习方式

时间：2019-01-20 03:26:25　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　伴随着课程改革的不断深入，自主、合作、探究的学习方式越来越受到学校及教师的重视和学生的喜欢，如何在小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，也就成为了广大教育工作者探索的重点。本文就谈谈自己的一点粗浅认识。
　　一、小学语文中实行探究自主、合作、探究学习的意义
　　（一）时代发展的需要
　　当今社会已进入信息和知识经济时代，科技和人才的竞争日益激烈，对教育也提出了更高的要求，许多传统的观点都在发生着变化，教师是学生学习的组织者、帮助者、参与者、引导者、促进者。所以语文教学必须着眼于学生素质的全面提高，使他们成为具有主体意识和自主学习能力、创造性人格和创造性思维、合作精神和社会交往能力的，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好行为习惯的一代新人。
　　（二）新课程改革的需要
　　新的课程标准提出：“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生学习活以及现代社会科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这就要求我们改变原有的单一、被动的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教师不只是把知识传递给学生，而是从传授者变为探究性学习的指导者和参与者，学生也不再只是作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是由被动地接受学习转向主动的探究性学习，成为学习上的主人。
　　二、对自主、合作、探究学习理念的理解
　　自主、合作、探究学习是一种包含着全新的教育思想的教学实践活动，它以学生的自主性为主，以探索性为基础，是小学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定探究专题，由学生自主提出问题，选择探究的策略，以小组合作和类似科学研究的方式，利用多种渠道收集信息，应用各种材料解决问题的一种学习方式。它强调通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提倡综合运用所学知识解决实际问题的能力，目的是培养创造能力，让学生体验探究性学习的过程，体验科学的态度、科学的规范、科学的思想，体验与人合作和分享成果的感觉等。它不同于学法指导，是学法指导的扩展与提升。
　　自主合作探究的学习方式强调知识是一种动态生成、自主建构的过程，是在一定的社会情境中通过认识主体之间的相互理解、相互沟通和对话交流而达成的共识。学生学习的过程是人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程。自主合作探究的学习方式的基本特征定可以作以下理解：自主学习，是指以学生为主体支配自己权力的意识、能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习，不让老师牵着鼻子走，如能自己阅读的教材就一定自己去读，能自己动手去做的实验就亲手去做，如能自己说的一定想法自己说等等，充分体现了个性化学习；合作性学习，又称小组学习，它是指通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的相互学习，取长补短，共同发展，对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。作为相对于个体学习的一种学习方式，合作学习的优点是显而易见的：它使学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生学习上的互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系，由于学习任务共同承担，问题也就容易解决；探究性学习就是以学生的自主性学习为基础，在教师的组织和引导下，从学生生活、社会生活中和语文学习的内容中选择和确定探索、研究专题，从好奇心出发、通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理，主要以个人或小组合作的方式进行的学习，它有利于转变学生的学习方式，为学生学会学习和终身学习奠定基础，它着眼于学生的主体地位，使自主学习落到实处。
　　三、自主合作探究学习在语文课堂中的运用
　　（一）创设生动情境，提高兴趣
　　学生是学习的主人，因此，在教学过程中，要调动学生自主学习，引导他们主动获取知识，形成能力，发展个性，促进学生自我发展。首先要改善师生关系，建立一个平等、民主、和谐的学习氛围。课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，让学生有更多的时间去动手、动口、动脑――或自学，或操作，或讨论，或有选择地朗读等。可采用个别自读，小组讨论，互相质疑，共同交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法来学习，人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。
　　（二）以学为主体，全面参与
　　课堂教学是学生学习知识的主要阵地，学生是学习的主体。教师的教必须服务于学生的学，在自主、合作、探究式学习的课堂教学中，不能只有教师的活动，学生必须积极参与，要给学生充分动脑、动手、动口的时间和空间，使课堂气氛变得和谐、活跃。要变“一言堂”为“群言堂”，以学生差异发展为起点，让学生充分参与，积极表现，使每个学生都尽其发展；克服死记硬背的弊端，提倡导趣、导疑、导思、导创，鼓励学生大胆质疑，奇思异想；避免教师“满堂灌”和“满堂问”，激励学生勤思多问、多练习，使学生在教师的指导、点拨下通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系；由教师只传道、授业、解惑，转变为教学活动的组织者、引导者，学生学习的合作伙伴。
　　教师在传授知识的同时，必须把情感教育渗透到教学活动的各个环节，要突破单纯地注重传授知识和发展智力的局限，把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极主动地学习，因此教师必须在整个教学过程中随时调整自己的教学，激发学生的学习动机，并由教师权威转变为互相尊重，相互信任；由强调学生苦学变为乐学，激发学生的学习兴趣；由单纯的说教转变为多向情感交流；由一味批评转变为以表扬为主，让学生品尝成功；由害怕学生在课堂上出错转变为允许学生出错，培养学生自信心，鼓励学生大胆发表意见。
　　（三）引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动学习
　　我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”我们不可能把已有的知识都传授给学生，但我们却能把教给学生掌握知识的方法，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习成为学习的行动者，要交给孩子选择权，唤起自主意识。“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。要留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法；根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
　　总之，自主、合作、探究式教学打破了传统课堂教学模式对学生的束缚，我们要以人的发展为理念，以学生学习为主体，转变教育思想，更新教育观念，理论联系实际，积极运用自主、合作、探究的学习方式，让学生积极参与、主动探究，亲身体验，培养其良好的探究意识、人文素养、科学素养，全面提高学生的语文素养和实践能力。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。

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