“初读――略读――精读"――一种语文课堂创新教学模式精读课文与略读课文

时间：2019-01-20 03:23:52　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　创新，是推动历史前进和社会发展的不竭动力。语文课程不仅发展学生的语文能力，而且在学习过程和方法，情感、态度和价值观方面也能使学生得到发展，不仅为学生的语文能力奠定了基础，而且为一辈子做人打下了基础。为此，语文教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，真正地树立学生才是课堂主人的思想，培养学生的创新意识、创新思想和创新能力。
　　“教无定法，贵在得法。”新课程标准实施以来，广大语文教师都在积极探索适合自己，适合学生的一种新型教学模式。通过实践，我总结“初读――略读――精读”这种创新教学模式在语文教学中，可大大有利于学生创新意识、创新思想和创新能力的培养。
　　
　　　一、初读，扫除障碍
　　
　　　初读，让学生边读边在课文中做记号，自己利用工具书或资料，扫除语言文字障碍，疏通文意。以往，在语文课堂教学中，大多数教师都是按照老一套，字、词、句、篇等逐个分析，面面俱到。对字词的教学，也只是由教师提出关键的字词或生字难词让学生去识记，学生并没有选择的余地，从某种程度上讲，这束缚了学生的思维，不利于学生创新意识、创新思想和创新能力的培养。研习课程标准后，我一改过去的这一传统模式，让学生自己用手中的工具书或资料去解决，这样学生便可根据自己的具体情况，有选择地去掌握知识，教师只进行必要的自学引导和思维点拨。这有利于维护学生的自尊心和自信心，激发学生学习兴趣，尽管花费的时间较长，但学生可以在自主、合作的基础上，在互学、互教、互议中自己解决问题，这远比教师直接告之标准答案有价值得多，而学生掌握的知识也相对较牢固。以前在教授“尴尬”、“踌躇”等词时，尽管老师花费了很多时间详详细细地去讲了，但考试时学生仍旧出错。后通过指导学生自主、合作完成这些字词，就掌握得牢固多了，考试时出现的错误明显少了。
　　
　　　二、略读，整体感知
　　
　　　课程标准把语文课程的教学目标规定为知识与能力，过程与和方法，情感、态度和价值观三个方面。“在语文教学过程中”“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“认识中华文化的丰厚博大”，“关心当代文化生活”，“养成语文学习的自信心和良好的学习习惯”，“逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。这就对学生的语文素养提出了新的要求，强调学生学会略读、浏览，要求学生具有搜集处理信息的能力，强调培养口语交际的能力。
　　学生是阅读的主体。略读浏览是阅读方法的一种，这一环节要求学生通过阅读去整体感知文章内容、感知文章结构层次，感知文中渗透的审美情趣，把握作者的情感，从而体味“中华文化的丰厚博大”。教师应在教学中创设一种使学生感到较轻松、有利于学生自主发展的学习环境，教会学生抓住中心句或主要信息、关键词的略读浏览的阅读方法，鼓励他们说出自己的想法，对他们正确的想法予以充分肯定，错误的，师生共同探讨，加以剖析。我在教学中给每一个学生展示自己才能和水平的机会，还特别创造条件，给后进生发表意见，引导他们相互尊重、相互关心。这样学生的身心得到了解放，就能够积极主动地去探索创新。在讲授《春》一文时，这是一篇写景抒情散文，我引导学生去弄清写了什么景?抒了什么情?如何划分层次?整体感知文章内容。不到五分钟，学生已基本能知道是通过对春天景物的具体描绘，抒发了作者对春天的无限赞美之情，全文分“盼春、绘春、赞春”三个部分。
　　著名教育家叶圣陶先生说过，
　　“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子的自学的能力”。因此，指导学生掌握正确的学习方法，真正地变“教”为“导”是语文课堂教学创新的关键，这样，学生在学习中不再是消极的接受者，而是主动的求知者，学生的语文素养和创新能力在略读浏览的过程中也得到了培养。
　　
　　　三、精读，培养能力
　　
　　　课程标准中明确提出学生“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，“初步地学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。这也就是说，在着力提高学生理解运用祖国语言能力的同时，也应特别注重学生的人文素养，提高学生的语文实践能力。
　　教学中，可采用自主、合作、探究的学习方式，在教师的引导下，学生自主地进行学习，自我思考，就像数学家去思考数学，历史学家去思考历史一样，亲自去发现问题的结论和规律，成为一个发现者。教师可由学生的爱好入手，尊重学生在学习过程中的独特体验，着重培养学生的语文实践能力，即阅读、写作和口语交际能力。从阅读中学习阅读，从写作中学习写作，从口语交际中学习口语交际。教师还可以创造性地开展种类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文实践能力。教师要经常引导学生换个角度看问题，多问几个“为什么”，引导学生广泛联想，进行发散思维训练，帮助学生归纳、总结，发现新的问题。在讲《孔乙己》一文时，我让学生表演孔乙己“排出九文大钱”和“摸出四文钱”时的表情和动作，通过表演让学生把握了人物的迂腐清高、拮据而又穷酸的性格特征。我还给学生推荐一些名篇名著，让他们去阅读，再谈谈自己的读后心得，学习作者优秀的写作方法及表达技巧。或故意隐去结尾，让学生去猜写、续写。这既培养了学生的人文素养，语文实践能力也有了明显提高。
　　但是，“初读――略读――精读”，这种创新语文课堂教学模式，它不是学生单一地进行，它是在教师引导下的学生“自主――合作――交流――探究――创新”，让学生由被动地接受知识转向了主动地探求真知，培养了学生的语文实践能力，又激发了学生的学习兴趣，从而实现了真正的寓教于乐，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
　　当然，教师应不断追求用创造性思维进行教学，以发展学生的创新能力。教师要敢于突破常规的教学模式，标新立异，解放思想，大胆尝试积极进行探索和创新，努力使语文课堂教学成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地，为推动新一轮的教学改革奠定基础!

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