五年级上册语文能力培养答案_多种途径培养语文阅读能力

时间：2019-01-19 03:21:41　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　《语文课程标准》中对阅读教学的建议是：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在阅读过程中让学生自读自悟，学会思考，独立分析，积极主动地去学习。在获取知识的同时，培养思维能力，发展智力，培养健全的人格。关于语文阅读教学，笔者尝试从六个方面来培养学生的能力。
　　
　　一、语文课堂，书声朗朗
　　中国小学语文教学研究会理事长崔峦先生也说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”因此，加强朗读训练，重视指导学生有感情的朗读课文，是提高学生阅读能力的重要途径。在教《沁园春雪》时，我这样指导朗读：“北国风光/千里冰封/万里雪飘。望长城内外/惟余莽莽/大河上下/顿时滔滔。”中“千里”“万里”表现了祖国河山怎样的气势，朗读时如何处理？；“长城”“大河”在北中国有着怎样的地位和意义，朗读时应怎样处理？学生经过思考，品出了言中意、言中理、言中情，既丰富了语言库存，又陶冶了情操。
　　
　　二、走进文本，自读自悟
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的语言特点、重点词句、精彩片段，进行思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而问，有得而写。此时学生的自主性真正加强了，学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪出智慧的光芒和个性的亮点，正如“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特”一样。如在教如《风筝》一文时，引导学生从不同的角度解读主题：有的说文章通过兄弟间的冲突来吹奏人情美德赞歌；有的说体现了“我”敢于正视缺点的高尚品质；有同学认为文章宣扬寓教于乐的教育思想，反对精神虐杀的做法；还有的认为文章批判了传统的老幼尊卑观念，包含着作者对普遍的精神麻木状态的忧虑和痛心……
　　
　　三、发散思维，放飞想象
　　爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”所以说，在阅读教学中，培养学生的想象力非常重要，是培养学生创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我让学生把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想象朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙――于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈地旋转。随着想象的展开，学生们有如走进月光笼罩下的荷塘美景中，这时死的文字变成了活的形象，作品在学生想象中得到了复活。
　　
　　四、质疑问难，发挥主体
　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”《新课程有效课堂教学行动策略》中提出：问题提出是课堂教学的核心环节，重中之重。这就要求我们教师在实施课堂教学中，要提倡问题教学，培养学生的问题意识，鼓励学生善于发现问题，敢于提出问题，还学生提出问题的权利。如在教《七根火柴》时，学生提出了两个耐人寻味的问题。一是课文写卢进勇从那个无名红军战士身上取出了一个纸包，纸包里面是一个党证，“揭开党证，里面并排摆着一小堆火柴。”学生认为既“并排”就不能“成堆”，若“成堆”就不能“并排”。二是无名的红军战士把七根火柴交给卢进勇后，课文写到，卢进勇发现“那个同志的脸色好像舒展开来”。学生认为脸色就是脸上的颜色，颜色只能说深浅，课文说舒展开来，用词不当。在质疑中引导学生从“知其然”进入到“知其所以然”；在质疑中启发学生从“浮光掠影”的浅层理解进入到“静影沉璧”的深层破译里；在质疑中培养学生从线性思维、单向思维进入立体思维和创造性思维中。
　　
　　五、组织辩论，提高能力
　　《语文课程标准》提出了关于阅读课教学策略的实施建议：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”在教学中，我不断探索，用辩论法来提高学生的阅读能力。如教学《羚羊木雕》时，设置辩题：“羚羊木雕事件中到底是谁错了？”正方认为：父母错了，因为他们不应该“逼”孩子去做为难的事，孩子以友情为重的心情父母没有理解，没有考虑。反方认为：“我”错了，因为“我”没跟父母商量就将贵重东西送给别人，“我”太不懂事了，有错。在辩论时，我让学生提出问题，确定辩论的观点，并进行自由辩论；最后我和学生们一起总结，形成结论。这样，就让学生在思维碰撞的过程中，更好地理解课文。
　　六、读写结合，依文仿写
　　鲁迅先生在谈到读书与作文的关系时，曾形象地比喻说道：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只盯在一处，所得就非常有限。”在阅读教学中，引导学生对那些结构上让人无法释手，语言上给人美感的文章细心体味其写作技法，变他人经验为自己经验，变他人的技能为自己技能。如《变色龙》中对比的运用，《藤野先生》中的明暗两条线索，《与朱元思书》中以声写静的反衬手法等等，通过分析、体味，让学生尝试模仿。如教学朱自清的《背影》一文，抓住以“背影”为线索表达深厚父爱”的方法，要求学生写一篇“母爱”的文章。有位学生这样写道：“曾经是那样温柔的手突然间给我的感觉却不柔软了，仔细一看，原来母亲的手已经结满了老茧，啊，这曾经抱起过我、喂养过我、搀扶过我的双手啊，在岁月的流逝中变化着，留下的不仅仅是皱纹，更是劳作的深深的印痕啊！”
　　在教学实践中，教师只有努力探索学法指导的有效途径，有意识地把学法指导和学习习惯的培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。

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