[浅谈英语学习中的学习动机与学习动机的激发]
时间：2019-01-18 03:31:30 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
[摘要] 在英语学习中，研究者们越来越注意到学习者个体因素对学习效果的影响。关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一，至今已取得一些成果。学习动机作为学习者的个体差异中情感因素差异中的一个方面，可以导致学生学习效果的差异。了解动机在大学英语学习中的作用，激发和培养学生的外语学习动机是外语教师的一项重要任务。对学生的英语学习动机进行研究有利于激发和培养学生的学习动机，从而提高学生的英语学习兴趣，提高英语学习成效。本文基于对学习动机理论的论述对英语学习动机进行了分析，并提出了一些激发学习者学习动机的建议。
[关键词] 英语学习 学习动机 学习动机理论 激发
一、引言
近年来，我国大学英语教学的研究重心已经转向对学习主体的研究。有关学习理论的研究成果显示，对学习效果起最终决定作用的是学习者本人。近30年来，外国外语教学研究者对语言学习者做了大量的研究，希望了解学习者如何学，了解什么影响了学习者的外语学习，其研究成果包括母语迁移、认知方式、元认知、语言习得机制、情感因素、文化因素、学习环境、学习策略、交际策略等，其中动机是影响外语学习成功与否的主要因素之一，我国的外语教育工作者也有这种共识。因此，在大学英语教学中，英语教师应高度重视和发挥动机的作用，积极调动学生学习英语的积极性，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
二、学习动机的定义和分类
1.学习动机的定义
动机在心理学上是指“引起个体活动，维持已引起的活动，并指引该活动向某一目标的心理倾向”。Gardner指出，外语学习动机涉及四个方面内容：学习的目的；为达到目的所付出的努力；想达到目的的强烈愿望；学习态度。由此可知，观察学习者的学习动机时，既要看他们是否具有明确的学习目的以及他们对待目标语学习的态度，也要看他们是否对达到目的有强烈的愿望且为此付出努力。英语学习动机是学习动机之一，它表现为学好英语的强烈愿望。它是推动英语学习的一种内在动因，也是英语学习者的一种自觉能动性和积极的心理状态。
2.学习动机的分类
动机可以分成很多种，本文将讨论四种主要的学习动机：融入型动机，工具型动机，成效动机和内在动机。
（1）融入型动机。Gardner和Lambert是外语学习动机研究方面最有影响的人物。他们把外语学习的动机分为融入型动机和工具性动机两种。具有融入型学习动机的学习者对所学目标语的文化及人民感兴趣，他们学习外语的目的是为了更好地与目标语的人民交际，期望融入目标语社会的生活。
融入型动机对英语学习者会有一定的正面影响。当学习者对目标语的文化和社会产生兴趣之后，学习者会主动的尽可能多的与目标语接触，如听英文歌、看英文电影、听英文新闻、主动与目标语的人民交流。也只有这样才能学到地道的英语。而我国大多数英语学习者很少会有对外语学习有融入型动机，除非他们非常欣赏那种语言的文化，他们接触的英语环境太少，基本只局限在课堂上，接触的大多是书本英语，而不是真实情境下的英语。
（2）工具性动机。具有工具性动机的学习者将外语作为达到自己目的的工具，如为了谋求一份满意的工作来提高自己的社会地位、通过考试或是通过外语学习获得其所需的目标语国家的信息。当外语学习者对目标与文化和人民兴趣不浓或是毫无兴趣，或者学习者没有机会与本族语的人交流时，工具型动机的作用会更强一些。
我国大多数的英语学习者的学习动机是工具型的学习动机，他们大多对英语及其文化、人民没有浓厚的兴趣，并没有强烈的愿望融入目标语的社会。他们大多是为了顺利通过考试，或是找到一份满意的工作，因为很多职位对英语水平有一定的限制。笔者认为如果英语学习者只有工具型动机而没有融入型动机，当他们通过考试、找到满意的工作后，由于缺乏了动力，很可能就放弃了英语的学习，从而其英语水平也会下降。
（3）内在动机。动机有内在动机和外在动机之分，本文主要简述了内在动机。内在动机是学习者对事物的好奇心和兴趣。具有内在动机的学习者会对目标语形成强烈的兴趣，他们会主动去学习，不需要老师的督促。
我国的英语课堂大多数还是教室一言堂，学生没有机会发言，教师与学生之间缺乏互动和交流，长此下去学生就会失去了学习英语的兴趣，其内在动机也就会逐渐减弱。在英语的学习中教师应该给学生更多的自主权，这样有利于培养他们学英语的兴趣，充分发挥其主观能动性。教师控制课堂，不意味着不给学生发言的机会，而是要提高其主观能动性，但又不使课堂失控。
（4）成效动机。上文简述了的融入型动机和工具型动机，研究表明，融入型动机与学习成效有一定关系，能够提高学习成效。工具型动机与学习成效也有明显的关系。但是动机与学习成效之间哪个是原因哪个是结果？大量研究证明，强烈的动机使学习者学得更好，当学生获得成就感之后就会形成更强烈的动机从而获得新的学习成效，这是一个良性循环。没有强烈的学习动机就不会有高的学习成效，学习成效低会使学习者没有了兴趣和动力，这是一个恶性循环。
作为一名英语教师，不仅应提高学生学习语言的智力因素，也应该注重学生非智力因素的提高，如学习动机的提高。只有学生具备了强烈的学习动机才能积极主动地投入到学习中去，才能获得学习成效。作为教师一定要调动学生的主观能动性，只靠老师一人的努力是不够的。
三、学习动机理论
关于动机的产生和本质有很多种理论，目前主要的动机理论有需要层次论、认知失调论、自我效能论、归因论与成就动机论。
1.马斯洛的需要层次论
马斯洛的需要层次论主要包括缺失性需要和成长需要。缺失性需要是指爱和被尊重的需要，即教师在教学过程中要平等的对待每一位学生，让他们感觉到自己是被尊重的，积极引导他们参与到课堂中来，积极回答问题，并引导他们积极主动的学习。成长需要包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。其中，认知需要是激发学生学习和系统理解知识的内驱力，同时也是自我实现的重要途径。
2.动机归因理论
美国加利福尼亚大学的韦伯提出了动机归因理论，他将学生在对待自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因。学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行的。他认为每一维度对动机都有重要影响。如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感；归因于外部因素会产生侥幸心理。如果将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。另外，学生对能力的可控性具有不同的理解。能力是相对稳定但并非完全不可控，能力的增强在很大程度上是学习和受教育的结果。认识到这一点有助于激励学生加倍努力学习。
3.成就动机理论
成就动机通常被认为是一种通过练习和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。成就动机不仅影响个体对任务难度的选择，成就动机高的人倾向于选择赋予挑战性的任务，而且影响个体的自我调节和坚持性，成就动机高者在没有外力控制的环境下仍能保持好的表现。在经历失败的过程中，成就动机高者在任务的坚持性上比成就动机低者强。
四、学习动机的激发
1.采用适合学生特点的教学方法，激发学习兴趣
动机中最重要的就是求知欲和好奇心，他们是激发学生学习动机的基石，只有把学习动机中的求知欲和好奇心激发出来才能是学生在学习英语时自觉主动地去学习。学生们的求知欲大都来源于好奇心，但他们的好奇心也会转变为求知欲。当在学习英语时学生遇到新奇的知识时，就会注意它，接近了解它。学生的求知欲来源于对知（下转第78页）识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魔力和愉快的情绪体验。因此教师就应最大限度地利用学生的好奇心，激发他们的求知欲，运用灵活多变的教学手段营造学习英语的氛围，激活学习英语的情绪，并积极诱导学生学习英语，逐渐将学生学习英语的欲望达到最高点。只有当学生的好奇心和求知欲被满足了之后，他们才能培养对英语的兴趣，主动学习英语，这样才会有所成效。
2.培养学生的成就感，建立学习英语的信心
成就感是学生对自己的学习能力和学习行为影响学业成绩所持有的有效或无效的主观体验。成就感的强弱与学生的学习成效有着紧密的联系。在英语学习中，学习优秀的学生取得了理想的学习结果之后，会形成一种强烈的成就感，继而激发其学习英语更强烈的兴趣，会更加努力学习英语，为取得好成绩或是学好英语而努力。相反，学习困难的学生在学习上屡遭挫折后，就会形成一种抵触心理和失败感，逐渐对英语失去兴趣，并逐渐放弃英语的学习，英语肯定学不好。由此可见，信心是做事成功的前提和基础，学习英语更是如此，教师应培养和激发学生的自信心使他们产生积极的自我肯定，让他们在学习英语时体验成功的喜悦，进而增强其学习英语的信心，产生积极的学习动机。在课堂上，教师应多鼓励学生参与到课堂中来，对于他们的表现要多鼓励，少批评，帮助学生树立起学习英语的信心，这样才有助于英语的学习与成绩的提高。
3.营造轻松的课堂气氛，消除学生对英语学习的心理障碍
在很多英语课堂上，学生会有紧张、焦虑甚至恐惧的心理障碍，往往他们的学习英语的目的不明确，自信心不足，害怕说英语，不敢参与到课堂活动中来，只是默默的做在那里，甚至害怕老师提问问题，会表现出紧张不安焦虑的情绪，害怕打错了问题，同学会嘲笑，老师会批评与指责。因此作为英语教师，要努力为学生营造轻松的学习氛围，努力让学生消除紧张感，轻松愉快地上英语课。对不同水平的学生就要区别对待，对学习成绩好的学生，提的问题要相对基础不好的学生要难一些，让他们在自己的基础上拓宽学习视野，提高能力；对于基础有限的学生，提的问题要相对基础好的学生简单些，这样才不会打消他们的积极性，减轻他们的心理障碍，激发他们学习英语的兴趣。
4.适当地组织竞赛，激发学生的学习动机
适当的竞赛可以培养和激发学生的学习英语的动机。学生都有进取心，争强好胜，他们会积极去准备竞赛，在准备竞赛的过程也是一种学习的过程，也是一种自我提升的过程。结果不是最重要的，关键在于在竞赛过程中，学生能激发自己的学习动机。教师可以组织一些适当的竞赛，鼓励学生积极参与，为之准备努力。但是竞赛不能过多，这样会给学生造成紧张的情绪和过多的压力。
五、结语
本文讨论了英语学习动机的定义、分类、理论及对英语学习动机的激发，广大英语教师应了解学习动机的知识，利用学习动机理论，将其运用到实践中来，培养和激发学生学习英语的动机，从而提高英语学习的成效。
