【依托教材,,两翼齐飞】依托语文教材确定阅读内容

时间：2019-01-18 03:28:43　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　[摘要] 阅读教学是语文的半壁江山，是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。《语文课程标准》明确指出小学低年级的课外阅读总量不少于5万字。在寻找课内外阅读的最佳结合点的探索中，只有激发学生阅读的的兴趣，立足课堂，面向课外，把课内外阅读衔接与整合起来，使学生“内引外联，乐读善读”，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养。
　　[关键词] 农村小学课内外阅读兴趣整合
　　苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。阅读教学是语文的半壁江山，是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。《语文课程标准》明确指出：小学一至六年级的课外阅读量不少于145万字，对小学低年级的阅读要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，获得初步的情感体验，感受语言的优美，积累自己喜欢的成语和名言警句，背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。而近年来随着农村流动人口的不断增加，留守儿童也越来越多，这些学生大多由爷爷、奶奶、外公、外婆代管，或寄养在亲戚朋友家。由于隔代亲人和临时监护人的监护职责弱化，又因为低年级学生年龄小，没能养成自觉阅读的习惯。因此，就目前农村教育现状而言，只有探索如何激发学生阅读的的兴趣，把课内外阅读衔接与整合起来，总结出提高语文阅读教学的有效策略，使学生“内引外联，乐读善读”，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养。为他们以后的学习和成长插上一双有力的翅膀。如何使课内外阅读有机整合，促进课内外阅读和谐发展呢？
　　一、培养阅读兴趣，让学生喜爱阅读
　　兴趣是孩子最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，低年级是培养孩子养成良好阅读习惯、激发阅读兴趣的基础年段。孩子在初尝知识乐趣的时候，对未知世界充满了好奇心。就如：刚学习开车的人，总会对开车上瘾，孩子也一样，一年级的学生刚认识了拼音可以独立拼读时，让他们拼读自己的名字，家里人的名字，学生的兴趣很浓，都有跃跃欲试感觉。为了让这种兴趣不在漫长的学习中被消磨，让孩子常见的“三分钟热度”持续下去，我再让他们用学到的拼音比赛拼读后面的课文，到学生图书室借一些彩色拼音读物亲自和学生一起阅读。读完后教师组织学生讲述阅读读物后的收获和体会，激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。另外奖励把课外知识带入课堂的孩子，比赛谁知道的大千世界更丰富多彩，都能引发孩子对课外阅读的兴趣。并及时评价、鼓励、交流，给孩子带来了无限乐趣。培养了学生良好的阅读习惯，从而喜欢课外阅读的平台。
　　二、课堂指路，奏响阅读主旋律
　　任何一项能力的培养都是以“本”和“元”作为起点的。那么课外阅读的“本”和“元”在哪里，当然就是课内阅读了。课内要注重知识的积累，为课外阅读打下坚实的基础。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。就像建楼房，不管你要建多少层，都必须从打地基开始，而且必须牢固地打好地基，才能稳稳当当地建好上面的每一层。我们的语文教学亦是如此。课堂教学是对语言文字的认识，阅读，理解，体验和积累运用的过程。扎实、有效的课堂教学是提升学生基础知识、基本技能的前提条件。专家指出，小学语文的首要和主要任务就是“读好书、写好字、说好话”。的确，“听、说、读、写”的训练是教好小学语文的重要途径，体现出语文教学的工具性。小学低年级课本的内容丰富，图文并茂，被选入课本的每一篇课文都是很好的阅读材料。
　　低年级的孩子以感性认识为主，对任何事都充满了新鲜感，有强烈表现自己的欲望。因此，真实可见的图片、flash、实物都是吸引孩子阅读课文、表演课文的最好方法。当孩子能把自己融入故事中的时候，阅读成为了一种展示，表演成了一场游戏……因此，教师要充分利用文本，循序渐进地启发引导学生由感知、领悟到理解，创造性地发表自己见解的阅读习惯。交给学生一把阅读课文的“金钥匙”。寓教于乐，奏响了阅读的主旋律。
　　三、巧妙迁移，把课内外阅读有机地整合起来
　　（一）以教材为点扩展读
　　课内阅读和课外阅读具有协调性，蕴含着巨大情感、认知和智能潜力。良好的和谐关系能使学生的潜力得到充分挖掘和发现，产生良好的教学效果。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学习一篇课文，并不表明只是知识学习的一个“点”；学习完一篇课文，也并不表明知识学习的结束。教师要以课文为根本出发点，想方设法，寻求多种手段，引导学生向四面八方拓展，寻找知识新的生长点，构建起比较全面完整的知识体系。因此，在阅读教学中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀的课外阅读读物为“纬”，引导学生运用读书方法，构建“经纬”交错的阅读教学网络。例如：在学习古诗《春雨》、《春晓》（苏教版）二年级下册）之前，让学生和家长一起去收集有关春天的古诗，在课堂与同学一起分享，让学生课外积累的古诗为本课增光添彩。学习《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》就让学生阅读《格林童话》、《安徒生童话》；学了《动物过冬》，和推荐学生阅读《十万个为什么》，了解动物为什么会有冬眠的现象，鸟为什么要飞去南方，并且编队飞行，为什么猫白天睡觉，夜里捉老鼠等等。这些书籍就犹如富饶的海洋，深深地吸引着孩子们的眼光。他们凭借着初具的阅读能力，贪婪地吮吸着知识的营养。这个过程，学问、知识和兴趣共长，以课外积累知识回报语文课堂教学。因此，教师既要有目的地向学生推荐读物，更要善于引导学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，促进知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰，提高学生的阅读质量。
　　（二）依据年龄个性选择课外读物
　　除了上述向学生有目的地推荐读物外，教师还应该依据学生的年龄及个性特征指导他们选择课外读物。小学低年级学生的年龄小，识字少，阅读能力低，但富于幻想，可以多给他们推荐内容短浅的故事、童话、寓言、儿歌等。如《蚯蚓的日记》《猜猜我有多爱你》、《愿望树》、《闲不住的小鱼》等等。选择课外读物还要考虑儿童的个性。儿童的个性千差万别，对读物的喜好各有差异，有的喜欢自然常识，有的喜欢古诗文，有的喜欢历史典故。这就需要教师先去了解学生，尊重儿童的个性，指导他们选择适合自己阅读的课外书，鼓励自由发展。
　　四、树立“大语文观”，生活处处皆语文
　　“大语文”理念意味着课堂教学不应该是一个自我封闭的圆形结构，而应是向四面八方辐射开去。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的抽象的文字堆砌起来的世界，而生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受构建起来的世界，这个世界色彩斑斓。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用”。的确，生活中处处有语文，无论是大街上的车水马龙，还是人迹罕至的荒漠。无论是森林中的飞禽走兽，还是奇妙的海底世界……无处不有语文。孩子们生活在这个语文的大课堂里，无时无刻不在进行语文信息的传递，作为教师，我们要学会好好利用这一潜在的课堂，拓展学生语文学习的形式，有利推动学生们阅读、写字、口语表达等综合能力。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在寻找课内外阅读的最佳结合点的探索中，只有立足课堂，面向课外，在大量的课内外信息的交互、整合中，才能使语文阅读教学得到良性循环，使语文课真正“活”起来，就像一只鸟，只有同时张开双翼，才能振翅高飞。

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