【提高英语课堂实效性的几点思考】如何提高课堂实效性

时间：2019-01-18 03:23:18　来源：柠檬阅读网本文已影响人

　　我们看到在一些公开课，示范课和观摩课上，教师用多媒体给学生呈现大量的图片，影视资料和语言知识，教学活动开展的热闹有趣。在这些表象的背后，我们忽视了学生到底学到了什么，课堂的实效性是不是高。在对一堂课进行课堂实效性评价时，我们需要深入思考以下几个问题，以期找到提高课堂实效性的途径。
　　一、如何评价课堂实效性
　　根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。一节课是否具有实效性，英语教师需要思考以下几个问题：
　　1.本课的教学目标是否针对学生制定?是否达到了课堂教学三维目标的整合?是否有助于提高学生英语水平和能力?
　　2.开展哪些教学活动?教学活动是否真正处于学生“最近发展区”?
　　3.运用什么方法和手段开展教学活动?学生的参与度如何?
　　4.如何激发学生的学习兴趣?学生是否有学习的愉悦?
　　5.是否给予了学生学习策略的指导，帮助学生形成良好的学习策略，提高学习效率?
　　二、提高课堂实效性的实施途径
　　1.巧妙设计活动，使学生在“动”中学
　　随着新课程改革的推广与实施，在中学英语的实际教学中，课堂活动的开展虽然已被教师们广泛运用，但是不少教师往往走向另一个误区――为了活动而活动。因此，怎样开展活动，使课堂通过活动活起来，让学生在活动的参与，体验和感受中提高学习的实效。
　　(1)多样化的课堂活动形式，使学生主动参与。多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。但活动形式选择的前提是根据教学内容与教学目标来定的。例如，笔者在教学定语从句时，设计了多种课堂活动，来激发学生的兴趣。Warming-up部分采用了Guessing Game的活动。
　　There are many famous people in the world，Can you guess whom Italking about?
　　I’m talking about a scientist who invented telephone
　　I’m talking about a scientist who invented the electric lamp
　　然后在黑板板书：I’m talking about…who…
　　接着句型操练生活中更多不同身份、职业的人的定义：
　　A doctor is someone_______
　　A manager is someone_______
　　A teacher is someone_________
　　An athlete is someone__________
　　A musician is someone_________
　　A thiefis someone_________
　　在语法的第二课时复习时，仍然让学生进行Guessing Game的活动。鼓励学生用不同的关系代词来用定语从句描述班上的某一位同学。
　　I’mtalkingabout aboywho playsfootballbest
　　I’m talking about a girl whose handwriting is the best
　　I’m talking about a boy whom we always turn to when we haveMaths problems
　　学生对这个活动很感兴趣，因为谈论的是自己熟悉的人，大家都主动举手参与进来。
　　(2)趣味化的课堂活动，使学生乐于参与。学生感兴趣并乐于参与的活动很多，比如竞赛类、娱乐节目模仿和歌唱表演类活动最受学生欢迎。在设计教学活动时，教师应考虑班级学生的爱好、特长及感兴趣的话题等，活动的方式和形式要符合学生的兴趣，又要适合学生的能力，既紧扣教学内容，又兼顾学生的心理特征，从而使学生乐于主动参与活动。笔者曾设计了这样一个课堂活动：Suppose I were the hostess of the quiz show，would you like to be testedabout the reading passage?(采用类似于电视里竞答方式，利用多媒体对一篇较难的课文进行阅读理解)结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。
　　2.学生的课堂参与度“广”而“深”，激活课堂
　　学生的课堂参与度是指全体学生在课堂中自主学习的主动程度，学生的课堂参与度“广”是指使学生人人都参与。“改革的第一步是从‘还’字做起，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听教师讲，就是听教师与其他同学一问一答的被动的‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性”(叶澜，1999)。
　　学生参与度的“深”是指，精心预设课堂活动，力求精简、生成化，避免活动流于形式，导致学生无效参与。要充分发挥每一个课堂活动的作用，鼓励所有学生都积极参与到其中。比如在教学中，很多老师组织的活动都围绕“是什么”的问题，而不是“为什么”的问题，学生自主学习，合作创新，质疑答疑的活动很少，可能是因为老师怕课堂失控，因此在活动的设计时就限制了学生的思维。
　　3.采用激励可行的课堂评价，激发学生的学习信心
　　教学活动的最终目标是有效的促进学生的发展。很多的课堂上，我们看见教师并不重视课堂评价，仅停留在浅层判断上。很多表面化的课堂评价方式成了评价学生的主要形式“Very good”“Excellent”。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格的发展，同时有利于促进教师教育教学水平的提高。如果学生的情感被调动，增强了自信心，他们就会主动学习，学习效能就会提高。
　　4.提高教师的自身语言素养，凸显个性魅力
　　教师的教学语言(Teacher Talk)是教师向学生传授语言知识的媒介，也是教师和学生情感交流的载体。其实教师语言的趣味性及语言的个l生魅力能吸引学生的注意力，使学生投入到课堂。
　　(1)利用丰富的体态语促进师生情感。有调查显示，教师在课堂上发出的82％的信息都是通过非语言手段传递的(引自Allen，1999)。有时，教师仅仅运用面部表情、眼神或行为等体态语就可以对学生发出指令。比如，教师提问时或者进行课堂评价时，微笑加上赞许的眼神，就能给学生以鼓励；疑问的眼神和微微摇动的头部，传达出：Are you sure?体态语不仅起到了指示语的作用，还可以加强师生间的交流沟通，让学生在一个轻松地氛围中学习，有了积极参与和敢于尝试的勇气。
　　(2)巧妙设问，激发学生的创新能力。例如，笔者在教学语法――虚拟语气时，在语言运用的小组活动中，设计了几个学生感兴趣的情景假设问题，充分挖掘学生懂得想象力与创新思维能力。
　　QuestionOne：What would you do if you／had a time machine whichcan take you back to the past or the future?
　　QuestionTwo：What would you do youwere a lottery winner of$5000000?
　　Question Three What would you do if you had a free vacation toParis/Greece/...?
　　学生对自己选择的问题投入了极大地兴趣进行交流，几乎忘了自己在使用虚拟语气这个固定的语法结构在进行练习了。在同学们热烈的讨论中，加强了对语言形式的训练和使用。

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