小学文化墙主题 [浅谈小学校园文化建设]
时间：2018-12-23 12:30:23 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
多年来,我们关注教育和教育改革本身,仅把学校当成承载教育使命的工具和容器,只注重学校硬环境建设,而缺乏对学校软环境的开发和重建,也就是忽视了校园文化建设。从而使学校只是在年复一年的机械地重复着完成教学任务,追求升学指标的“游戏”。教师精神的迷失,学校特色的混乱,学校文化的失落,只能使学校沦为学生学习的“候车室”,教师教书的“站台”,教育生存的“轨道”而已。学校因教育而产生,教育因学校而发展,学校理应成为教育的中心和灵魂。
现代学校文化是对社会文化反复选择,提炼后加以吸收和整合,并融合学校科学人文精神和个性特色的一种特殊的现代文化结构,是现代学校教育内在本质的集中表现形式和生存方式,是学校特有的精神境界和文化氛围,是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风、校貌等综合因素的集中体现。教育就是一种文化活动,其功能在于“文化传递”和“文化创造”,学校教育过程中内在地蕴藏着丰富的文化因素。学校离不开文化建设,脱离文化行为的配合,很难达到教育改革的最终目的。
一、确立校本观念,重构校园文化
从学校的存在意义上来,任何一所学校的存在都具有其独立性,都是具体的、独特的存在,它的存在和发展不是单靠嫁接,移植所能实现的。学校文化更是如此,就如同中华文化体系一样,离开这片土地就无所谓中华文化、中华文明。即便是一所很小的小学,都应具有自己独特的文化,学生从小养成的人文素质和文化素养将对其一生产生决定性的影响。因此,学校文化构建要靠自我觉悟、自我播种、自我发育、自我成熟,只有深深植根于学校,融入每一位成员心灵的信念和追求,才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。
从学校发展的意义上来讲,校园文化是学校发展的能量场。文化是一片土壤,是一种能量。无论是谁,他都在自己所处的文化土壤汲取营养,在自己组织氛围中形成自己的优秀文化,有了这样的土壤,就能应对任何时事的变化,也就不会因为人才的流失而受到致命的冲击。因为人才的流失带走的仅是个人的智慧,而无法带走组织所特有的文化,以及储藏在这一“文化场”无穷的能量。这种文化效应就如同一种能量场,对处于其中的每一位成员无时无刻的施加着一种无形的引力,辐射着无穷的能量,从而实现学校的可持续发展。
二、校园文化是教育整体和谐中的个性张扬
现代教育的出发点和归宿就在于关注人的生存,人的塑造和人的发展。但由于社会、经济、文化和意识形态的差异,使得各个国家、民族和地区的教育存在着个体特质。僵化、一刀切的教育模式是违背教育发展规律,违背辩证发展观的。教育的内在价值是促进人的心灵成长和对生命价值的提升,而这是仅仅用知识的填充无法实现的。新课程改革是以学生发展为本:基于学生发展、关于学生发展、为了学生发展。而换一角度来讲,就是学校要得到发展,很难想象一所观念守旧、制度落后、死气沉沉的学校里,教育改革将如何推进,学生、教师的个性发展的空间能有多大,无非是做表面文章,搞形式主义。
三、校园文化是品牌、是旗帜
多少年来,由于受国情和教育体制的决定,我们的每一所学校都没有感觉到会面临生存的问题,因而总缺乏超前意识、竞争意识、创新意识。教育产业化将成为世界教育发展的总趋势,随着我国加入WTO,我国教育将面临着国际竞争的冲击,以及多元文化的冲击,如何应对教育面临的国际化问题,新一轮课程改革给我们确定了总目标:构建具有中国特色的、现代化的基础教育课程体系,努力把一种开放的、民主的、科学的课程交给新世纪的中国儿童。就学校本体来讲,打造学校品牌,提高学校文化品位,是学校生存、发展的核心要义。
四、教师――校园文化建设的主力军
学校要尊重人,学校要依靠人。新课程标准隐含着教师不再是教科书的执行者,而是教学方案(即课程)的开发者,校本课程观念更是倡导教师教学活动的自主性和创造性。无疑,教师是落实课程改革理想的关键人物,是课程的实际解读者,任何课程改革只有经过教师的课堂、课外运作才能转化为现实的教育效果。没有教师的主动、积极、创造性地参与,教育改革只能是走过场、搞形式,无实效可言。
其次,学生中心、学生主体地位是要靠教师去实现的。对校长来说,教师就是实现其教育理想的“使者”,只有当教师从自己的角度出发,觉得应该把学生放在首位的时候,他们才会发自内心的这样去做。豪尔认为,“从长期来看,不愉快的人提供的只能是不愉快的服务。最高级别的服务是发自内心的。”因此,学校要关注教职员工的生存质量、职业价值,营造平等、自主、交流、对话的教师工作环境,力求最大可能的发挥教师工作的能动性和创造性,让教育改革中最为活跃、最为灵魂的因素――教师,以一种前所未有的热情投入到这场改革中来。
