三年级数学作业批改方法 [改革数学作业批改的方法]
时间：2018-12-23 12:27:51 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
作业批改是教学中的重要组成部分,是教师对学生学习效果采取的及时评价,传统的数学作业批改,师生分工明期 ,互不见面,学生只管在教室里做作业,教师在办公室里批改,对正确的批“√”,对错误的批“×”。没有只字片言的批语,对提高教学效果的作用不是很大。在“课改”中要求对此进行改革。建构新的批改方法:既要了解学生的学习状况,更要激励学生的学习热情,促进学生全面发展,帮助学生自我进步,悦纳自我,建立信心。
下面是笔者近两年来,对作业批改方法进行改革的一些尝试。
一、晤谈式批改
有的知识老师多次强调,有的问题老师多次讲解,一些常见的错误老师多次纠正,但个别基础较差的同学再次遇到时,仍然出错。在分层布置的作业中,个别同学做错一个或几个,面对这些现象,教师应该找学生,通过平等对话,让学生暴露出错误的思维过程:教师再适时地给以点拨、启发、引导,让学生明确出错的原因,进而寻求正确的解法。例如在一次分层次布置作业时,我出了这样一道题:
一辆汽车从甲地开往乙地,去时顺风每小时行45km,返回时逆风而行,每小时30km,求这辆车往返的平均速度。
有一位同学是这样解答的:(45+30)÷2=37.5km
对于上面错误的解法,我立即找来学生,通过谈话知道其思维过程:因为这辆车去时每小时行45km,返回时每小时行30km,所以平均速度为75÷2=37.5km。此时,我向学生提了两个问题:什么是平均速度?怎样求平均速度?经过探讨,学生明确了平均速度的含义以及求平均速度的关系式:平均速度=总的路程÷总的时间,很快得出正解:1×2÷( + )=36km。
二、批语式批改
教师在批改数学作业时,应该根据作业的质量,结合学生的人格、个性、情绪以及学习数学的兴趣,写出恰当的批语。这样,有利于提高学生的学习效果,树立学习数学的信心。
1、提示式批语。
有些问题,由于学生学习知识的不完整及逻辑的不严密,概念混淆发生错误。教师可以根据解题过程中出现的错误之外,提示学生,让学生在自思自得中到达成功彼岸。例如人教版第十一册58页的思考题。
有甲乙两袋米,甲袋米10千克,如果从乙袋中倒出 给甲袋,两袋米就一样重,乙袋原有大米多少kg?
有的学生是这样解答的:10÷(1-) = 15kg
针对这样的错误,教师在批改时可以这样下批语:请作图表示“从乙袋中倒出给甲袋,两袋米就一样重”并从图中找出甲袋米的重量是乙袋米的几分之几?学生在教师的提示下,反思自己出错的原因,进而得出正解:10÷(1--)=30kg
2、启发式批语
有些开放型问题有多个答案或者多种解法,学生在解答时,因为思考不全面,导致漏解或者选择了繁锁的解法,那么在批改时,教师应写出启发式批语,以期学生给出全部答案或者最优解法。例如有这样一题:
小红每小时行3km,小新每小时行4km,二人同时从相距7km的两地出发,1小时后相距多少km?
个别同学是这样解的:7-(4+3)×1=0km,显然答案不完整。教师可以写出如下批语:二人同时相向而行吗?根据题意有几种行走方式?学生看了批语,茅塞顿开,补充出另外的三个答案:7+(4+3)×1=14km,7+4×1-3×1=8km,7+3×1-4×1=6km。
3、激励式批语
教师对学生作业中偏离主题的答案,超越常理的想象,不要轻意否定,应抓住“闪光点”进行激励或表扬;对于学生的每一个进步,哪怕是微小的进步,教师都要设法给以鼓励;让学生体验成功的欢乐,增强学好数学的信心。例如:对学生作业完成的好并且有新思维好方法的同学,笔者写过这样的评语:“你的思维敏捷,思路清晰!你的这种解法老师很欣赏!”;对作业马虎的同学写成“作业再认真一点,更是乖孩子!”“马虎远离你,成功属于你!”;对有进步的同学写成“进步很大,希继续努力!”、“再努力一点,将会更加出色!”等,在对学生下激励性批语时,一定要掌握“度”,否则会变成无度表扬,学生会成为温室中的海棠,缺乏承受挫折的能力。
三、讲评式批改
在学生所做的习题中,有的问题难度较高,有些知识点、内容非常重要,需要进一步强化,那么教师可以组织学生进行集中讲评,让学生理解并掌握,达到温故而知新的目的。例如:
某班原有男生24人,女生18人,后来转来几名男生,这时男生占全班人数的 ,转走男生几名?
该题难度极大,我采用集体讲评。通过讲评,学生能正确理解不变量,在题中寻找不变量、应用不变量法解题,拓展学生的解题视野。
四、指导学生参与批改
教师每天工作时间长,工作量劳动强度大,不仅要批阅上百位同学的作业,还要做好每节课的课前准备工作――备课、准备学具;课后工作――家庭作业的设计等;同时还要上好每节课。因此,我便尝试让学生在教师的指导下参与作业批改。在操作过程中必须做到:一是参与作业批改的学生必须成绩优秀,品行端正;二是批改作业教师要先批改几份,并对参与作业批改的学生讲清楚试题中有可能出现的问题:一题多解,一题多个答案等;三是批改的作业都是简单易操作的,主要是计算,填空等唯一答案。经过尝试,收到较好的效果,不仅培养了学生的责任意识,认真负责的态度,更重要的是为学生树立起学习的榜样;同时也让参与作业批改的学生在批改过程中自思自得,提高学生的学习兴趣,增强学习信心。
当然,数学作业的批改方法并非上述几种形式,教师在实施中应针对不同的需要进行选择,并将各种形式有机结合起来,灵活变通,创造性的使用,这样才能更好地有利于教学,学生获得最佳的学习效果。
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