浅谈提问策略在高中历史课中的运用 高中历史教科书阅读指导的策略研究
时间：2018-12-23 12:26:50 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
在历史课堂教学中,教师根据教学内容和学生实际有目的、有计划、有步骤的设计若干问题,利用这些问题引导学生学习,培养其历史能力,从而达到教学目的的一种教学手段和方法。历史课堂提问是激发学生思维的积极性,引导学生探求历史的精妙,让他们通过自己的努力来优化历史,领略历史的奥妙,燃烧起学生思维火花的重要手段。
一、增强提问的有效性,选择适当的问题提问
首先,选择问题的类型。教师所提问题可以是内容性的问题,它需要学生直接运用教学内容作出回答,目的是检查学生对教学内容的理解和掌握情况;也可以是过程性的问题,它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明,答案是多样的,是教师和学生在问题回答中逐渐形成的,目的是鼓励学生思考和解决问题,提高他们的思维能力和解决问题能力。在课堂教学中,教师应该根据提问目的,选择适当的问题类型,避免只提内容性问题,还要提过程性的问题。
其次,选择问题的难度。所提问题太难和太易都不能引发学生思考和解决问题。为了有效提问,教师应该选择难度适中的问题。只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与,感到问题有刺激力,产生解决的欲望和认知内驱力,教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况,以改进教学。而要提难度适中的问题,教师必须研究学生的基础、能力和水平,使问题的认知复杂性与前者相匹配。在《从鸦片战争到八国联军侵华》的教学中,提出下面一些适应性问题:中国和英国远隔重洋,是什么力量驱使英国万里迢迢发动这场战争?战争被称为“鸦片战争”,假若没有鸦片走私和禁烟运动,战争是否会爆发?假如皇帝是个明君、贤君,也不撤换林则徐,在当时的情势下中国能取得战争的胜利吗?等等。
第三,选择清晰明了的问题。清晰明了是有效教学的一个重要特征,同样,提问时所提问题清晰明了也是有效提问的一个重要方面。清晰明了的问题可以使学生把握问题的要求、目的和内容,通过再现或综合知识信息和积极思考,正确回答。教师要清晰明了地提问,一方面,问题要简洁,清晰明了,问题中不要包含复杂术语,问题的表述方式要适合学生的理解水平,不使他们出现理解把握上的模糊或歧义;另一方面,一次不要提一连串问题。
2、注意课堂提问的策略和评价。提问的反馈是师生互动,提问的实效也在于师生的互动。经过教师精心设计的问题,学生大都能参与思考并有自己的答案,但由于课堂时间的限制,或思考敏捷性的差异,或性格特征等原因,许多学生不能在老师和其他同学面前阐述自己的想法,不能积极地参与交流互动,从而影响教学的效果。因此,教师应积极引导学生参与,促进提问的有效实施。如提问后发言权分配的策略。一般来说,教师可利用学生的个性特点鼓励回答。根据对问题的理解程度和回答的积极程度,课堂中学生往往呈现出四种状态:理解能力强、能积极回答,理解能力强、被动回答,理解能力弱、积极回答,理解能力弱、被动回答。教师应均衡对待每个学生的学习过程,处理要讲究策略,同时要及时总结评价提问的设计。教师要对自己的教学设计不断反思,在总结评价中修订提问,使提问的设计更趋完善,更贴近学生的认知水平。因为教学设计中的提问是为促进学习过程而策划的,在实施之前,或多或少都有教师的经验,只有在实施后才能验证是否能起到促进学习的作用。验证提问的效果关键是看学生是否产生思考的兴趣,不应以学生回答是否正确为标准。例如鸦片战争中,为什么中国的火药不敌英国的火药?为什么中国的火炮不敌英国的火炮?这样的提问即使学生不能正确解释,但他们只要有兴趣思考,就是可行的提问。而英国发动鸦片战争的根本原因是什么?这样的问题只有在了解南京条约的内容后才可提问。课堂提问的问题还应尽量避免在教科书中能够找到的答案,应多设计一些书本之外、又在书本之内的问题,启发诱导学生回忆已学的知识,从不同的角度来考虑问题,帮助学生体验学习历史的方法,使每一个学生都能享受到解决问题的快乐。
3、提问要注意培养学生的创新意识。素质教育重视培养学生的创新精神和实践能力,这就要求设计问题时要有创造性,不能再拘泥于旧问题模式:答案惟一、观点正统、鲜明的阶级性。如“关于洋务运动的历史作用,有不同的看法,大致是:主要是积极的,但也有消极作用;主要是消极的,但也有积极作用。请按照自己的理解,说明你同意那种看法并阐述理由。”这类问题答案不惟一,观点不统一,很有创造性,有利于培养学生的创新精神,教师在课堂教学中,应多注意设计一些这类问题来培养学生的创新意识。教师在评价这类问题的答案时,不能说谁错,只能说谁的理由更充分,只有这样才能充分发挥学生的主观能动性和创造性,才有利于学生创新能力的培养。同时提问要注意,将相类似或相反的事物进行比较,找出异同。例如“西安事变与皖南事变有何异同?”“国民党正面战场与共产党敌后战场的抗战有何异同?”这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项,才能理清脉络、去伪存真,达到解疑析难的目的。
最后,提出问题是为了解决问题。历史教师要围绕重点提出环环紧扣的一系列问题,同时,鼓励学生提出问题,然后引导学生沿着正确思维路线激疑、释疑,探究规律,培养他们发现问题,提出问题和解决问题的能力。如此循环往复,以至无穷。每一个朝代的更替,每一次社会的演变,都有其相似的规律和共同点。历史课的提问,就是要扣住这些规律的东西,以达到学生理性认识的升华。
