[避开数学讨论误区,提高课堂教学效率] 如何提高课堂教学效率
时间：2018-12-23 12:25:53 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
随着课程改革的不断深入,课堂讨论是数学教学过程中师生、生生交往共同发展的多向的互动过程,已成为“合作、交流、探究”的一种重要方式。新课程提出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习,高中数学课程倡导自主探索、动手实践、合作交流等学习方式”,要赋予学生更多的自主活动、实践活动和亲身体验的机会。但是在教学的实施过程中,许多教师通过课堂讨论只是将数学课堂变“活”了、热闹了,引导学生交流形式上体现了新理念,然而却走向了新的误区。
误区一:重形式轻效果,滥用课堂讨论
案例1:在总结“分步加法计数原理”后,教师要求“请举几个身边的例子来说明分类加法计数原理”。教师要求学生前后左右一起相互讨论,学生匆忙行动,课堂经过五分钟左右热闹的讨论后,教师叫出两位学生陈述实例。对于该问题课本上已经给出了一些实例,要求学生独立思考,举出例子,难度较低,学生本身是可以“随口即来”的,但教师“为了活跃课堂气氛”,不考虑数学教学的实际需要,搬出“讨论”法宝,使得时间浪费,课堂重点偏移,导致课堂讨论的形式化和表演化,课堂效率低下。
课堂讨论并不是解决问题的“万能钥匙”,应根据教学内容、教学目标确定是否需要进行讨论,问题本身是否有探讨性,那些简单易懂、一目了然的问题以及难度过大和讨论无果的问题就不适宜学生讨论。讨论题难易要适当,太难了,大家只能望题兴叹,无法讨论;太容易了一下子就得出共识,这种问题也没有讨论的必要,否则热闹的背后可能会是东拉西扯,高谈阔论等偏离主题的内容。
误区二:求数量轻质量,无准备无思考
为追求课堂教学的师生互动,教师出示问题后马上组织讨论,一节课提出许多问题进行讨论,课堂活动增加了,却收效甚微。课堂讨论的前提是独立思考,任何讨论都是以学生自主、独立学习为先决条件的。不经过思考,中等生和学困生往往思维跟不上,讨论变成了优等生向他们传输思维、知识和观点,课堂完全变成了一小部分学生的“天堂”,不利于学困生的发展。课堂讨论的质量大打折扣,学生的综合发展也受到影响。
提出问题后,首先应给学生充分准备的时间和空间,让学生进行独立思考,拥有自己的想法和观点。这样学生才有参与讨论的动力、能力和积极性,讨论时才会出现思维的碰撞、情感的交融,才会创造生成出新知识和新观点。
误区三:重自主忘指导,失控制失尺度
案例2:在“对数函数的应用”这一节中,教师在黑板上给出三组对数,比较两个对数的大小。(1) (2) (3) 要求学生们分组讨论这三组对数的大小关系,怎样比较?从教师宣布讨论开始,学生们马上开始讨论发言,几分钟后讨论在教师的要求下停止。教师请各小组代表汇报结果,由于对讨论的问题只给出终极要求,没有做引导,因而学生比较的方法要么靠计算器,要么凭感觉,全然不向对数函数上靠拢。而第三组对数完全抽象,学生们一点办法都没有。最后教师一再提示下,几位优等生解了教师的“燃眉之急”。像这样给了学生完全的自由,在内容上层次不明,不做基本引导,妄想学生思维“跳着走”,最后只能使教师掉进这个陷阱里。
实际上教师可在讨论前先和学生一起复习对数函数的图象性质,强调单调性的作用;讨论中按照前两组对数的特点分别作提示;最后让学生自主讨论第三组,得到一般结论。这样“分阶段”,给学生的思维创造“台阶”,既可很好的解决,也提高了学生的思维水平,同时也显示了讨论的价值。教师作为课堂的一个组成部分,也要参与到讨论中去,使讨论体现师生互动、生生互动,突出不同观点的碰撞,在师生互动中体现情感的交流。
误区四:重结果轻过程,少评价少鼓励
案例2中,教师得知学生使用计算器算出(1)、(2)两组的对数值比较大小后,给出如下评价“高考时是不可以使用计算器的,使用计算器耽误时间,所以请大家不要用计算器,可以考虑别的方法”。回答问题的学生马上低着头坐下,情绪明显降低,而其他使用计算器的同学,也不约而同地静下来听其他同学发言。这是典型地只重视结果评价而忽视过程评价,没有给与积极评价,使学生失去了参与的动力。其实就案例2来说,学生使用计算器得到正确结果是学生的一种成就,应值得肯定。教师忽视了学生的综合发展,评价中背离了新课改精神。
学生参与讨论的关键之处是在观察教师的评价,想知道教师对他的观点如何评价。课堂讨论应重视过程评价与学习结果评价相结合,教师除对结果进行恰如其分的评价外,更应对讨论过程中学生合作态度、合作方法、参与程度、情绪状态等进行评价,对表现较好的及时给与充分肯定和表扬,对其他情况也应以鼓励为主,使评价成为课堂讨论的助推器。
课堂讨论学习法是一种有效的教学方法,它突出“主体参与、师生互动”,可以集思广益,使师生、生生之间都能够形成信息情感的交流,加深对知识的理解。组织学生讨论不能为了“讨论而讨论”,应积极避开以上误区,提高课堂效率,培养学生的知识、能力、情感、价值向更高层次发展。
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