[初中数学课堂教学中实施合作学习的策略研究]
时间：2018-12-23 12:25:28 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
内容摘要:初中数学新课标提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流,充分肯定了合作学习的重要性。但随着新课程改革的不断深入开展,合作学习在具体教学实践中还很不完善,没有取得预期效果。本文通过对《数学课程标准》(实验稿)和数学合作学习的学习研究,结合自己教学实践,提出解决初中数学合作学习的几点策略。
关键词:数学 合作学习 策略
《数学课程标准》指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。课改强调课堂是师生共同生活、共同发展的场所,是以学科知识为载体,在师生、生生之间的相互活动和对话中,在学生经历知识形成的过程中,获得知识、技能、情感、态度、价值观的体验,形成良好的个性品质,这其中更多强调的是学生的学习方式。如果我们在课堂教学中能有意识地构建一个符合学生特点的合作学习环境,学生在合作学习过程中,能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听、以及进行自我反思,那么不仅能有助于增强学生的合作意识,而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。
笔者通过学习和教学实践,在合作学习策略方面作了进一步的研究和探索,现提出来与同行们商讨,请指正。
一、合理组建合作学习小组
合作学习的分组有许多方法,纵观国内对合作学习理论的研究和实践,多数倾向于异质分组的原则,可以将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向和外向的分到一起,形成一种互补。接班时,我首先对全班学生的性别、性格、气质特点、学习兴趣、知识水平和学习能力等各方面进行调查了解并统计,然后遵循异质搭配的原则以4～6人为一组进行分组。由他们自己推荐组长、记录员、资料员、中心发言人等,明确分工,各司其责。再次,我帮助各小组建立了小组合作学习的规则:问题讨论前,小组成员先独立思考,把自己的想法记下来,然后各自发表自己的意见,进行交流和讨论,再形成集体意见由记录员将其整理出来。这样,组内人人参与,都有了思考的机会和时间,都能享受到成功的喜悦,达到优势互补、取长补短,有效地促进合作和竞争。一段时间后角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和发展。
二、精心选取合作学习内容
1、设计实验性问题进行合作学习。数学实验是指为获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题,实验者运用一定的物质手段,在数学思维活动的参与下,在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。数学实验在课堂教学的导入,对数学概念,数学规律的掌握等方面有重要作用。特别是有些实验需要很大的数据,而课堂时间有限,合作学习就成为较好的途径。
例如: 频率与概率。统计概率是用大量数据统计后得出的结果,而需要的随机试验次数又很大,一个人短时间内很难完成,需要多人合作。教学中,我安排了这样一个环节:①各人做20次抛掷硬币的试验,用表格记录自己的试验结果(正面朝上的次数);②小组内互相交流、讨论,看看结果是否一致?③小组内将单个试验结果逐个累加用表格记录;④汇总全班各组的数据,再一次进行交流讨论,总结规律。这样的实验教学设计,通过合作学习,能较好地使学生感受随机事件发生的不确定性及其频率的稳定性。
2 、设计探究性问题进行合作学习。设计探究性问题就是要让学生能以发现、发明的心理动机去发现问题、分析问题、确定问题、提出猜想、论证猜想、解决问题、发现新问题,用科学研究的方法去建构知识、应用知识解决实际问题,从而在掌握基础知识和基本技能的同时,去体验、理解和应用科学方法,学会学习和形成正确的价值观,培养创新精神和实践能力。
3、设计开放性问题进行合作学习。数学开放性问题是相对于条件完备、结论确定的传统封闭题而言的,是指那些条件不完备、结论不确定的,给学生形成了较大认知空隙的问题。设计开放性问题,可以给学生的思维创设一个更广泛的空间,有助于激发学生的创新意识,养成创新习惯,发展思维的创造性,提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、准确把握合作学习时机
1、在知识重点处开展合作学习。围绕教学重点组织讨论,往往能使学生留下深刻的印象,促使学生对知识的掌握更加牢固。例如: 在“完全平方公式”一节中,经历完全平方公式的推导过程是学生学习的重点。在教学中可这样设计:一块田地分成如图所示的四部分,分别种植四种不同的作物,问这块田地的面积是多少?与小组同伴交流你的作法,你能发现什么结论吗?学生通过交流讨论,得到两种答案。从整体上考虑,可得到面积为(a+b)2;从部分考虑可得到面积为a2+2ab+b2。因为是同一块面积用不同的方法表示,所以学生就能大胆猜测(a+b)2 =a2+2ab+b2。这样,学生经历了合作学习,在头脑中将实际问题背景和公式的产生过程建立了联系,因而对公式就掌握得非常深刻,在具体应用中很少出现如“(a+b)2 =a2+b2”的错误。
2、在知识模糊处进行合作学习。在教学过程中,当学生思维处于模糊状态时,教师应提出问题,引导学生思索,组织学生相互交流、辩论,有助于澄清概念,加深理解,最终形成准确、清晰的结构。如在“在生活中的轴对称”一节中,当教师提出两个图形成轴对称的概念后,学生对轴对称和轴对称图形两个不同概念感到迷惑,这时教师适时提问:“这两个概念一样吗?有什么区别?又有什么联系?请同学们下面先在组内讨论,再在组间进行交流”。通过小组合作探究,各组拿出讨论结果,组间交流、辩论……,学生在激烈的讨论交流中“自检”和“学他”,经历由模糊到清晰,螺旋渐进,分化整合的过程,最终对这两个比较抽象的概念有了正确地认识,能从图形的个数,对称轴的条数等方面区别两个概念,合作学习充分发挥了它的作用。
3、在知识拓展处进行合作学习。培养学生思维的广阔性与深刻性是数学教学的重要目的之一,这种思维在解决新问题时,善于用求异思维,善于透过问题的外部现象深入问题的内部本质。在知识的拓展处设疑,是培养思维的广阔性与深刻性的好时机,此时问题具有一定的挑战性,进行合作学习有助于问题的解决,能聚集体思维开发个体思维,取长补短。
四、正确定位合作学习角色
1、合作学习活动开展得顺利时,教师不能置之不理,要给予及时的充分的肯定。
2、对合作学习任务还不清楚时,教师要有耐心,反复向学生说明任务的内容及操作程序。
3、小组讨论的声音过大时,教师可以挑选小组中的一人做噪音监督员,促进全组积极而小声合作。或者让这组学生的位置移近一点,既能让学生小声交谈,又能培养合作精神。
4、小组讨论出现分歧和冲突时,教师要详细了解情况给予干预和指导,如果分歧是适当的,可以进一步的讨论;如果冲突的时间过长陷入僵局,教师要参与其中,耐心指导。
5、合作学习提前完成任务时,教师应检查他们是否真正完成了任务,可以采取一些备用活动,总结和反思等。
6、小组讨论偏离主题时,教师应及时制止,并为小组讨论提供及时的帮助和点拨,使讨论达到有效性。
英国大文豪肖伯纳曾说过:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然只有一个苹果。但是,倘若你有一种思想,而我也有一种思想,我们彼此交流这些思想,那么,每个人都会有两种思想,甚至有更多种思想。”!这充分说明交流与合作的重要性。合作学习是一种新的教学理念,我们必须去学习;合作学习是一种新的教学策略,我们必须去研究。但是合作学习的良好品质不是在一朝一夕间就能形成的,只有通过师生共同努力、教学相长,反思矫正,才能走向成熟。学会合作交流是新课程人才培养的重要目标,如何组织有效的合作学习,是我们广大教师要积极研究和探索的课题。让合作学习这朵课改之花越开越盛,让学生在合作学习中健康成长。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部. 全日制义务教育数学课程标准(实验稿) .北京师范大学出版社,2001.7
[2]张绪培.初中数学教学案例专题研究.浙江大学出版社,2005,3
[3]沈海驯 .探索与创新.宁波出版社,2005,5
