紫藤萝瀑布教案

　 紫藤萝瀑布》的教案

　篇一：《紫藤萝瀑布》教案】

　紫藤萝瀑布教案

　教学目标：

　、知识与能力：

　（1）有感情地诵读课文，诵读课文，了解作者写作背景，感知整体 内容。

　（2）了解文章的象征意义。

　（3）品味文章优美的语句，掌握生动的词汇。

　、 过程与方法：

　（1）学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。

　（2）学习比喻、拟人、对比等修辞手法的运用。

　（3）学会自主，合作，探究的学习方式。

　、情感态度与价值观：

　（1））品析好词佳句，体会作者感情变化。

　（2）理解作者对生命的感悟。体会生命的顽强和美好，正确对待生 活的坎坷，把握生活。

　教学重点：

　1、 诵读；揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。

　2、 体悟作者对生命的感悟和赞美。

　教学难点：

　1、 了解作者写作背景及文章的象征意义。

　2、 学习比喻、拟人、对比等修辞手法的作用，揣摩词语和重点语 句的表现力，深化对人生

　的思索。

　教学时间：两课时

　教与学步骤：

　一、 课文导入，简介作者，解释文题

　、课文导入

　19 世纪，有一位英国将军在战场上打了败仗，落荒而逃，躲进农舍 的草堆里避风雨，又痛苦，又懊丧。茫然中，他忽然发现墙角处有 一只蜘蛛在风中拼力结网。蛛丝一次一次被风吹断，蜘蛛一次一次 地拉丝重结，毫不气馁，终于把网结成。将军深受激励，后来重整 旗鼓，终于在滑铁卢战役中打败了拿破仑。这位将军就是赫赫有名 的威灵顿。威灵顿将军受到蜘蛛的启发，改变了自己的命运。今天， 我们一起来学习著名女作家宗璞写的散文《紫藤萝瀑布》，看看作 者曾有过怎样的际遇 ? 面对紫藤萝花，作者有些什么感悟 ?而我们又 会从中得到怎样的人生启迪 ?

　、简介作者

　、 解释文题 因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直 压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞， 产生了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

　二、 朗读课文，学习课文重点字词。

　、文章重点字词的读音。

　、文章重点字词的解释。

　三、品味文章优美语句，分析课文思想感情

　、朗读课文，思考作者是从哪个方面描写盛开的紫藤萝树的？写出 紫藤萝树的什么特点？ 答： 讨论并归纳：从三个方面写。

　色：一片辉煌的淡紫色， 就像迸溅的水花。

　形：像一条瀑布， 一朵接着一朵。

　态：仿佛在流动， ……彼此推着剂着。

　写出紫藤萝树的繁茂，茂盛，亮丽，其实非凡，充满生机。

　2、 宗璞以极为精细的工笔，为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌， 以至那色泽、那神采、那

　气味都鲜明可感，画出你最欣赏的佳句，按照 我欣赏的佳句是— _,它所运用的修辞手法是 ，这样写的好处在于 ”的句 式回答。

　答： 学生讨论、交流，教师择要点引导深入：

　⑴ “从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条 瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

　” 将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，从总体形象上赞美花繁花盛，显 得气势非凡，灿烂辉煌。

　⑵ “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫 色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知 道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　” “挑逗”：逗引、招惹之意，在语境中是贬词褒用。以 “欢笑”“挑逗 ” 将花瀑拟人化，仿佛盛装的少女在欢歌笑语，细腻地写出了每一朵 花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑透剔，既富有动感，又富 有情趣。

　⑶ “花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活 泼热闹！ ? 我在开花！ ? 它们在笑。

　? 我在开花！ ? 它们嚷嚷。

　” 用拟人手法写出花的童稚般的欢乐，描绘神态，突出它们生命的盎 然勃发，让人感觉花在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢笑嬉闹。

　⑷ “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底 的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　” 用“帆”“舱”比喻花朵的外形，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态， 显得生机勃勃。比作 “笑容 ”且用“忍俊不禁 ”拟花朵含苞欲放的情态， 生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征，更显美好可爱，也抒发 了喜悦的心情。

　3、默读、体味寻踪 “美点 ”。作者以她卓越的笔力绘写出紫藤萝引人 驻足、炫人眼目的美丽而精致的 “工笔画 ”，那么，在品析欣赏中， 你认为紫藤萝这个意象美在何处呢？

　互相讨论，归结：

　⑴ 美在对盛开的紫藤萝花的形象渲染： 展现在眼前的是繁茂的一树花，它流光溢彩，铺天盖地，生机勃勃： 一片辉煌的淡紫色显现出明净的色调，像瀑布从空中垂下显出磅礴 的气势，紫色条幅上的点点银光显露出生命的欢乐，这就表明，美 丽的藤萝花是全文描写与抒情的主体，作者是在写 “美”、写 “生命

　写“活力”、写“情感 ”。

　⑵ 美在淡紫色的弥漫： 柔美的淡紫色既写花色的艳美，又闪现出生命的灿烂、辉煌与欢乐， 富有诗情画意。

　⑶ 美在对可爱的小花的描绘。

　作者对小花的描绘手法细腻，充满情感。

　“帆”“舱”“笑容 ”给人以美 好的想像，让人体悟生活之可爱、生命之可爱，奋进之可爱。

　⑷ 美在那充满生命力的 “流动 ”。

　花之瀑布 “仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长 ”绘写出花的美感与 动感。

　、明艳繁茂的藤萝花给人的温暖的色调，是一种明快的情绪与生活 的欢欣，但在文中作者还记下了 “十多年前家门外也曾有过 ”的历尽 劫难衰颓零落的藤萝花，请同学们朗读第8语段，摘录出写昔日藤 萝花的语词，思考作者忆及它的用意何在？

　关键语词如：

　花朵从来都稀落”、东一穗西一朵伶仃地挂在树梢”、后来索性连 那稀零的花串也没有了 ”。

　那曾有过的与今日繁茂、热烈的藤萝花相对比的一株，无疑是时代 色彩在作者意绪上的投影，一荣一枯正是为睹物释怀，抒情议论预 设的基础。

　小结：对紫藤萝从花瀑到花穗到花朵的明晰层次和典雅凝练的语言 表达正是文章诗意美的蕴蓄。

　四、课堂练习

　1、 按原文填空：

　这里春红已，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树 的、的藤萝，花朵儿一串着一串，一朵着一朵，彼此着着，好不活 泼热闹！

　2、 先根据意思填词，然后用该词造句：

　⑴忍不住笑（）

　⑵遗恨，不称心（）

　⑶像笼子似地罩在上面（）

　3、依次填入下面横线处的句子，与上文衔接最恰当的一组是（ ）

　忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝，

　后来索性连那稀零的花串也没有了

　但花朵从来都稀落

　它依傍一株枯槐爬得很高

　好像在试探什么

　东一穗西一串伶仃地挂在树梢

　A、③②④①⑤ B、②③①⑤④

　C、③②⑤④① D、②③①④⑤

　〖参考答案〗

　1、 谢闪光盛开挨接推挤

　2、 忍俊不禁 遗憾 笼罩（选句略）

　3、 C

　五、课文小结

　作者面对着繁花盛开的紫藤萝瀑布，回顾十几年来花和人的命运， 感悟到 ”花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境 的“。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都像子藤萝的花朵一样， 以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航 行。

　六、 课后作业

　、完成课后练习一、二、三题。

　、写一篇关于植物的作文，要求抓住该植物的特点，运用恰当的修

　辞手法，借景抒情， 300 字左右。

　七、 板书设计

　《紫藤萝瀑布》

　宗璞

　第一部分：（ 1 —6 段）看花 （1 花瀑 2 花穗 3 花朵） .

　第二部分：（ 7—9 段）忆花

　1赏花的感受一 瀑带走了心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁

　静和生的喜悦。

　2 忆花的劫难。

　颂花的生机。（流着，流着，流向人的心底）

　第三部分：（10 —11段）悟花一 和人都会遇到各种各样的不幸，

　但是生命的长河是无止境的【篇二：《紫藤萝瀑布》教学设计】

　紫藤萝瀑布

　初中语文七年级 （人教版 ）上册 第 4 课 上虞市实验中学 张玉兰 2010 年 1 月

　一、教学要求

　1．感知课文大意，梳理文章结构 ,借助背景资料理解文章主旨。

　2．学习本文写景状物的方法，通过反复诵读体会作者寄寓在景物描 写中的感情。

　3．感受紫藤萝花曼妙的特色 ,抓住语言特点，揣摩词句的特点和作 用。

　二、教学重点 1．理清文章层次结构，在理解内容的基础上感悟人生。

　2．感受紫藤萝花曼妙的特色 ,抓住语言特点，揣摩词句的特点和作 用。

　三、教学难点 学习本文写景状物的方法，体会作者寄寓在景物描写中的感情。

　四、教学课时 两课时。

　第一课时

　一、导入 （大屏幕出示紫藤萝花的画面 ） 并简介作者 自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤 起不同的审美感受。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝 症即将离世，自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下，面 对着盛开的紫藤萝，作者有何感受 ? 我们能从中得到怎样的人生启迪？ 下面就让我们一起进入作者的文中去领略一下。（板书课题） 作者简介见 ppt 。

　二、生字新词

　生字

　．重点词语（见文后 “读一读写一写 ”）

　三、听读课文，整体感知文意，梳理文章结构，把握主旨

　1 ．听朗读录音，按下列要求动脑动笔。

　（ 1 ）用 线勾画表示 “我”观赏紫藤萝瀑布的行踪的语句。

　（2）请用一句话概括文章的主要内容。

　学生交流、讨论，明确：

　（1）停住脚步、伫立花前、加快脚步

　（2）停住脚步来 “赏花 ”，伫立凝望在 “忆花 ”，加快脚步为 “思（悟） -I-H ”

　花 ”。

　这三个内容自然地把文章分成了三个板块，分别为：驻步赏花、伫 立忆花、快步思花。

　文章记叙了作者观赏藤萝花时的所见、所思和 所忆。

　2 ．学生跳读课文，找出作者感情发生变化的语段，说说作者的感情 发生了怎样的变化 ? 是什么使作者的感情发生了变化？ 提示：

　第 7 段：疑惑、痛楚 —— 宁静、喜悦 ——振作、向前

　因为家庭遭迫害，小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直 压在心头，面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生 了精神上宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。

　．经过一番情感的变化与历练，作者得出了怎样的结论？用原文的 语句回答。结合全文归结文章主旨。

　提示： “花和人都会遇到各种各样不幸，但是生命的长河是无止境 的。”

　．花和人都会遇到各种各样的不幸。为什么又说 “生命的长河是无 止境的 ”?

　紫藤萝花曾遭不幸，但现在是这样的生机勃勃，想到自然界生命的 顽强和美好。

　人类也是如此，小弟虽身患绝症而死，但人类的生命长河并不因某 人的逝去而停止流动。人类社会照样向前发展。因此说，生命的长 河是无止境的。

　．主旨：本文作者在经历了巨大的焦虑和悲痛之后，受到一株瀑布 般盛开紫藤萝的震撼与启迪，感悟到生命的顽强与美好，表达出奋 勇向前的思想感情。

　四、课文中哪些句子能引起你的共鸣？找出来，请你有感情地大声 朗读

　五、课堂小结 文中除了丰富的感情外，写景状物也是一大特色。请你课后找出写 景状物生动细致的语段来品读，想一想哪些方法值得我们借鉴和学 习。

　六、布置作业

　．抄写并掌握生字和新词。

　．找出写景状物生动细致的语段来品读，想一想哪些方法值得我们 借鉴和学习。

　[ 板书设计 ]

　紫藤萝瀑布（宗璞）

　停步赏花 — 繁花似锦伫立忆花 —思绪万千花和人都会遇到不幸，但 是生命的长河是无止境的快步思花 — 振奋精神

　第二课时

　一、引入 过渡：老师上节课结束时还布置了一个作业，请同学们找出写景状 物生动细致的语段来品读。同学们找出来了吗？不妨读一读你找的 语段。（生答，老师集中意见，引导到 1-6 段或 9-10 段）。

　示例朗读 :

　我 / 不由得 /停住了脚步。

　从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，象一条瀑布， 从空中垂下，不见其发端，．．．．．．．

　也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停 地生长。

　．．．．．．．．．．

　二、品读工笔写景之姚句（重点研读第 2 段，学习写景状物的方 法。）

　（一）作者不是单一地写色形态，而是结合运用修辞手法使描写生 动细致。找出第 2 段中相关的语句来品析（从修辞的角度）。示例： 1 ．从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑 布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。

　将花喻为 “瀑布 ”，形象地表现了花之繁茂，隐含了生命的绵延长远。

　2 ．只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。

　用“流动”“欢笑 ”“生长”等动词，使静态的花色跃动起来。结合拟人 手法的运用，表现出花的生趣盎然。

　．紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时， 才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　运用比喻和拟人手法，细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，既 富有动感，又富有情趣。

　作者以一片淡紫色的藤萝为本体，从色、 形、态等多种角度把她喻为瀑布，贴切、传神，给读者很大的视觉 冲击。作者又以每一朵紫花作为描写的主体，把她拟人化，仿佛她 是一个调皮的小姑娘， “在和阳光互相挑逗 ”，活泼、可爱，也使 布”充满流动之感，真切、自然。而这一条瀑布，为后文铺设了淡淡 的紫色的底色，闪光、流动；也为全文奠定了柔和的抒情基调 — 朦胧、惬意。

　（二）请你借鉴赏析第 2 段的方法，对下文（主要对第六、七、八 九、十自然段描写精美的语句进行赏析。（以下为各段示例） 第 6 段语言赏析：

　例： “每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底 的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　把花比作帆和船舱，细致地描绘了紫藤萝盛开的状态，给人以生机 勃勃的感受；比作笑容，又给人美好可爱的感觉，也抒发了作者的 喜悦之情。

　第 7 段： “觉得这一条紫藤萝瀑布不只是在我眼前，也在我心上缓缓流过。流 着流着，它带走了这些时 一直压在我心上的焦虑和悲痛。

　”这句话言下之意是什么 ?

　睹物释怀，小弟身患绝症，使作者感到焦虑和悲伤，但看到蓬勃盛 开的紫藤萝花，想到以前也零落的紫藤萝花，感悟到了生命的顽强 与美好，从而心中的悲痛焦虑化为精神的宁静。

　第 8 段：

　例： “淡淡的芳香，香气似乎是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着

　T卜 ”

　我。”

　感到花的香用的是人的哪一种感觉 ——嗅觉；浅紫色是一种颜色， 需要人的哪一种感觉——视觉。

　这里作者要写的是花香，是嗅觉，却用视觉的浅紫色来形容，这就 使作者所描写的紫藤萝花更加具体可感，使读者对紫藤萝花有一个 更深刻的印象。同时也使其语言更加的清晰灵动。这种手法称之为 通感。

　第 9 段：

　例： “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流 着，流向人的心底。

　”物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发了 愉悦欢畅的心情。

　第 10 段语言赏析。

　带着对花与人的的命运的辩证思考，在第 10 段中，作者不由自主地 抚摸“紫色的花舱”，由前文“仙露琼浆”的神秘推测，到“生命的酒酿 的赞美，自然地联想到这 “张满的帆”正在“闪光的花的河流上航行 这样，花的流瀑、花的河流又与生命的长河融为一体，流畅、和谐 ，向远方奔去。再由“一朵”到“万朵”到“流动的瀑布”，自然地回应 前文，巧妙地点题，使全文给人一种圆润的美感。

　三、小结写景状物生动细致的方法

　对景物要有感情，运用比喻、拟人等多种修辞手法写起来就会生 动亲切。

　运用精彩的词语（主要是动词、形容词等）进行生动的描写。

　借助丰富的想像力展开联想和想像，做到虚实结合。

　按照一定顺序（整体和局部）进行多层次、多角度描写。

　四、研讨托物言志或借景抒情的表现手法 本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫 藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深 刻的人生哲理。这种表现手法叫做 “托物言志”或曰“借景抒情”。

　读 10—11 自然段。体会这种写法并感悟生命的哲理。

　提示：作者把对生命思考，对生与死的理解寄托在紫藤萝花、花穗、 花舱、花河、花瀑上，从而领悟到了人生的意义 “生命的长河是无止 境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到 生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　五、拓展延伸 读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸 ? 人应该怎 样做才能使自己的生命长河 无止境？各抒己见，示例：

　美一旦与顽强结合，就能产生震撼心灵的力量。

　生命，如果跟顽强联系在一起，你就会感到它永垂不朽。

　有生命，便有希望。

　生命的意义是在于活得充实，而不是在于活得长久。

　生命，只要你充分利用，它便是长久的。

　五、课堂小结 紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与 群芳争艳，独自开在花谢之时，虽然没有赏花的人，也没有蜂围蝶 阵，它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生 命而欢腾嬉闹。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到：只有经历过苦 难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说， “生命的长河是无止 境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到 生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　六、布置作业

　“研讨与练习 ”第二题做到练习簿中。

　完成《作业本》中练习。

　[ 板书设计 ]

　紫藤萝瀑布

　首停驻赏花 —托 — 如人生的美好热烈

　尾伫立忆花 — 物 — 如人生的生死挫折

　照快步悟花 — 言 — 如生命的永恒意义

　应志

　【篇三：《紫藤萝瀑布》公开课教案】

　《紫藤萝瀑布》公开课教案 塔坊学校 程建新 教学目标： 1、了解文章写作背景。

　2 、有感情地诵读，领会作者 “自我砥砺，积极向上 ”的人生观。

　、体会含蓄隽永的语言。

　教学重点：引导学生品评赏析优美的语言，指导朗读。

　教学难点：领会作者 “自我砥砺，积极向上 ”的人生观。

　教学过程：

　一、导入新课 投影：离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。远芳 侵古道，晴翠接荒城。又送王孙去，萋萋满别情。

　思考：本诗抓住小草的什么特点进行描写？你受到什么启示？ 明确：本诗借物抒情，看似平凡的小草，用顽强的生命力启示人们 要勇敢面对挫折，要有坚强的意志。

　作家宗璞借 “紫藤萝 ”表现自己对人生的理解。下面，让我们一起走 进课文《紫藤萝瀑布》。（板书）

　二、检查预习：

　1 、查字典，读准下面加点词的音。

　2 、查工具书，解释下面的生词。

　（l）迸溅：向外溅出或喷射。 （2）繁密：多而密。

　（ 3 ）稀落：稀稀疏疏，出现得少。

　（ 4 ）伶仃：孤独，没有依靠。

　（ 5）酒酿；江米酒。（ 6 ）挑逗：逗引，招惹。

　（ 7 ）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

　（ 8）仙露琼浆：形容鲜美的酒。（ 9 ）盘虬卧龙：回旋地绕像卧着 的龙。

　三、整体感知内容：

　1 、听录音，注意朗读的节奏、句子语气、语调，理解内容，体会感 情。

　2 、快速浏览全文，简要概括内容，理解思路，并思考：课文开头说 “我不由得停住了脚步 ”，结尾为什么说 “我不觉得加快了脚步 ”？ （即 “探究练习一 ”）

　3、讨论，明确：

　思路：赏花一一惜花一一思花（学生回答正确即可，要扣住感情 理解，如：惜花之情体现在文中 “遗憾 ”二字上。）进而理解作者的 感情线索。

　我”不由的停住了脚步，是因为 我”被盛开的紫藤萝花所吸引。

　（板书： “盛开的紫藤萝花 ”）“我”不觉加快了脚步，是因为 “我”在 观赏了紫藤萝花后，被它旺盛的生命力所感染，对人生有了新的感 悟。（板书： “感染 ”“我”）

　、面对此景，文章第 7 段描写了作者当时的心理变化，请你找出几 个词语加以说明。（疑惑、痛楚 ———— 宁静、喜悦）

　、作者因何事而 “疑惑、痛楚 ”，我们来了解本文的写作背景。

　（1）宗璞一家 ,在文革中深受迫害 , “焦虑和悲痛 ”一直在作者的心头 萦绕。在拨乱反正的 1982 年 5 月 ,自己的小弟又患绝症 ,作者一直以 来的抑郁 ,再加上突如其来的打击 ,使作者陷入极度的悲痛中。（即文 中第 7 段中所说的 “生死”、 “疾病”的由来。）

　（2）第 8 段叙述了一件什么事情？（明确：十多年前的一大株紫藤 萝被拆掉，理由是 “花和生活腐化有什么必然关系 ”。） 其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今 繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了 感情上的变化和彻悟。

　（3）文中哪句话是作者领悟到的人生哲理？（第 10 段第一句）

　面对这种种打击，作者的 “疑惑、痛楚 ”可以理解，但在赏花之后， 作者又重新振作了起来，那么，紫藤萝花究竟有着怎样的魅力呢？

　四、品读感悟：

　1 、精读 2---6 段，画出你认为优美的或让你有所感悟的语句，反复 品读，写出感受。

　2、 老师点拨：品味语句要①从修辞的角度赏析；②抓关键词语；③ 从表情达意角度考虑。小组讨论，推荐发言。

　3、 明确：意思正确即可。比如： （ 1 ）比喻： “只见一片辉煌淡紫色， 像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。形象、生 动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。

　“紫色的大条幅上，泛着点点银 光，就像进溅的水花。

　”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。

　“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱， 船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。

　”这是用帆 和船舱作比喻，细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃 勃的感受；比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。

　（2）拟人： “只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地 生长。

　”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花的神态。

　“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。

　”把 花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出花色的耀眼与生机。

　“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此

　推着挤着，好不活泼热闹。

　”以动态写花的静态，生动地写出花开的 繁盛。

　“我‘在开花！ '它们在笑。

　‘我在开花！ '它们嚷嚷。

　”用拟人法， 生动地写出花开之闹，突出花的勃勃生机。

　、作者写紫藤萝花文笔优美，不仅是巧用了修辞，更主要的是她抓 住了花的特点来写。快速浏览第 2——8 段，思考：从哪些角度来写 花？ 明确：（一定不要将写藤萝树和花的句子混为一谈，学生很容易犯 错。） 形态——— 像张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱 鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的色彩——— 浅紫色颜色便上浅下深

　香味——— 淡淡芳香

　、赛读。如此美的语言，不读可惜，选取你最喜欢的语句，有感情 地朗读。

　、“这么多年，藤萝又开花了 ”，过去即将枯死的紫藤萝花又枝繁叶 茂，充满生机，大家想一想，它能从逆境中爬起来，靠的是什么？ （明确：顽强的生命力。）由花及人，作者对生命有了哪些新的认 识？指导朗读第 10 段。

　试着用自己的话说说你的理解，可以结合自己的经历谈，也可以直 接谈谈对人生哲理的理解。

　明确：花和人一样，都会遇到各种各样的不幸，花挺了过来，人更 应不畏惧人生中的挫折坎坷，磨砺自我，投身于无止境的生命长河 之中去。

　再齐读第 10 段，加深理解和感悟。

　五、总结： 生命就像紫藤萝瀑布一样，虽无众人欣赏，但仍尽情开放。

　生命就 像紫藤萝瀑布一样，虽然历尽磨难，但仍顽强而快乐地生长。只有 经历过苦难的人，才会珍惜生活，珍爱生命；正如宗璞所说， “生命 的长河是无止境的 ”，每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生 命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。

　板书设计 紫藤萝瀑布 宗璞 赏花：形－色－香 惜花：十几年前 遗憾 思花：生命的长河是无止境的 ———— 砥砺自我，积极乐观