依托“家长义工联”提升幼儿劳动素养的实践研究
时间：2023-06-19 21:45:03 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育内容划分为五个方面，健康是其中极为重要的一部分。要想有效地进行幼儿健康教育，幼儿园就需要科学合理地安排好劳动活动，以劳动教育助力幼儿健康成长。在进行幼儿园劳动活动设计时，教师要兼顾实践性和趣味性，激发幼儿的劳动兴趣，使幼儿积极主动地参与到劳动活动中。“家长义工联”是连接教师与家长、幼儿园教育与家庭教育的纽带。因此，教师还可以巧借“家长义工联”之力，开展幼儿劳动活动，综合提升幼儿的劳动素养。
【关键词】健康教育；
劳动活动；
“家长义工联”；
劳动素养
作者简介：蒋萍萍（1989—），女，江苏省海安市曲塘镇中心幼儿园。
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“通过劳动，人才具有用心灵去认识周围世界的能力。”劳动能够帮助人们更加用心地感知和认识这个世界，因此，幼儿园与教师要重视从小培养幼儿热爱劳动的可贵品质，用劳动活动让他们与世界产生更多的连接。“家长义工联”是指学生家长自发组成的联合团体，意在为学校教育、教学管理提供无偿服务。“家长义工联”是连接家庭与学校、家长与教师之间的一座桥梁，它不局限于单个家长或少数家长代表，而是每个家长都可以成为“家长义工联”中的一分子。教师可借助“家长义工联”，让家长参与幼儿园的管理，参与幼儿劳动活动的创设，以提升幼儿的劳动素养。
一、幼儿劳动素养的培养现况
就目前国内幼儿教育的现状来看，许多教师和家长过分强调幼儿对知识技能的学习和掌握，忽视了幼儿动手操作能力及劳动习惯的培养，使得很多幼儿在综合素养上有所欠缺。除此之外，当前很多幼儿的成长状态也使得他们难以具备一定的劳动意识。这是因为很多幼儿都成长于双职工家庭，家中长辈对他们是百般呵护，使得这些幼儿不具备与年龄相符的动手能力，缺乏基本的劳动知识和技能。幼儿甚至被剥夺了在家劳动的一切机会和可能，这也使幼儿逐步丧失劳动的欲望和主观能力性。在这样的成长环境中，幼儿对家人的依赖性很强，什么事都需要家长帮忙完成，养成了“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。幼儿不爱劳动、不重视他人劳动成果的行为和观念会在这样的成长环境里逐步形成，以至于教师安排劳动活动时他们不愿参与，也很难融入，有些幼儿甚至会搞破坏。鉴于这样的家庭劳动教育现状，教师要根据幼儿园的实际情况及幼儿的身心发展情况设置丰富多样的劳动活动，在依托“家长义工联”的情况下，以幼儿喜闻乐见的方式激发他们的劳动热情，让幼儿在身体力行的体验中感受到劳动的魅力，并逐步养成一定的劳动习惯。
二、依托“家长义工联”提升幼儿劳动素养的实践与策略
（一）营造体验感，在共同观察中培养劳动意识
作为教育工作者，我们不难发现，在日常生活中过分依赖长辈的幼儿多数明显缺乏劳动意识，而要改变幼儿这样的成长状态，培养他们的独立意识、劳动习惯，就需要在幼儿熟悉的环境中营造良好的劳动氛围，以相对轻松的劳动氛围带动幼儿产生相应的劳动行为。在幼儿对劳动尚没有具体的概念之前，教师可以先给幼儿安排一些简单的劳动，让他们在相对轻松的活动中形成一定的劳动意识。当幼儿拥有足够的劳动意识时，他们才会产生劳动愿望，从而慢慢自发地做出相应的劳动行为。因此，教师可以依托“家长义工联”给幼儿安排一些植物园实地观察活动，让家长协同幼儿对植物园里的植物进行观察和学习，在轻松有趣的氛围里体会劳动的乐趣［1］。
教师可以事先跟“家長义工联”的家长代表联络，将幼儿的劳动观察课程安排在植物园，或者是当地的一些植物教育基地。教师和家长将幼儿带到活动目的地后，可以引导幼儿对各种不同的植物进行有序的观察，并为幼儿讲解有关种植、播种、收获等劳动环节的知识，在解答幼儿疑惑的同时，让他们清晰地感受到劳动的意义和价值。幼儿还可以现场看到铁锹、锄头等一些常用的劳动工具。家长可以带领他们仔细观察每种工具的不同，并给他们详细描述各种工具的使用方法并进行适当的示范。为了让幼儿在观察中更加深刻地感受劳动，家长在示范的过程中可以让幼儿进行简单工具的操作，如用小铁锹松土等，以直观感受激活学生内在的劳动意识。幼儿的思维具有明显的直觉行动性，这样实地观察的劳动活动能让他们更加投入地融入相关活动中，感激发幼儿的劳动意识。陶行知曾提出“六解放”的理念，其中有一条就是要解放孩子的眼睛，给他们观察的机会。对幼儿来说外面的世界都是新奇的，他们可以观察的人与物还有很多，但是如何让幼儿去观察，提升他们的观察能力，让他们将观察当成是自己的一种需要，这就需要教师尊重幼儿发展的特点，联合“家长义工联”，为幼儿营造观察的环境，使幼儿在观察中更好地体验劳动，培养幼儿的劳动意识。
（二）鼓励多动手，在亲自实践中感受劳动快乐
实地的观察和体验能在一定程度上帮助幼儿产生劳动意识，激发他们参与劳动的欲望，让他们以更高的热情应对后面的劳动活动。当幼儿进入这个阶段后，教师就需要趁热打铁，在幼儿具有较高劳动积极性的时候，给他们安排一些简单的实践活动，让幼儿在亲自实践中感受劳动活动的乐趣，用乐趣激发幼儿产生持续性的劳动行为。幼儿尚未形成一定的自控能力，他们劳动行为的产生完全是来自外在劳动活动对内在心性的刺激，当这些刺激都是正面且有效的时候，他们就会形成“劳动带来快乐”的主观意识，并且这种主观意识会主导幼儿的相关行为，使他们更加积极主动地参与教师组织的劳动活动。
当幼儿在实地观察体验的基础上产生一定程度的种植欲望后，教师和家长可带领幼儿在幼儿园的种植园里重新规划一块种植园地，按班级带领幼儿种植一些生命力比较旺盛的植物，如小班幼儿可以种植绿萝等易存活、易打理的绿植；
中班幼儿可以种植土豆、红薯、花生等块根状的作物；
大班幼儿则可以在家长的陪同下，种植黄瓜、圣女果等爬藤类的蔬菜，或是月季、菊花等生命力强的花卉。教师和家长代表可以一边讲解工具的使用方法及种植注意事项，一边引导幼儿正确使用相关工具进行种植准备。幼儿可在教师和家长的引导下进行翻土、挖坑、放入种子或小苗、埋土、浇水等一系列劳动，虽然过程中会有磕磕绊绊，但当幼儿都种好了相应的植物，看到自己的劳动成果时，他们也会由衷地体会到劳动的快乐。快乐充实的动手实践能让幼儿获得足够的成就感，他们也会愈发珍惜自己及他人的劳动成果。教师要借助幼儿天生好动的特点，强化他们的操作能力，将特点变成亮点，提升他们的劳动技能。
（三）增强互动性，在参与游戏中激发劳动兴趣
单一的劳动活动并不能有效地激发幼儿参与劳动活动的兴趣，只有当劳动活动充满多样性和互动性时，才能给幼儿带来持续不断的乐趣。不同学龄段的幼儿身心发展水平和学习特点都是不一样的，要想让劳动活动始终有效地发挥启发性和教育性，教师就需要结合幼儿的身心发展特点设计和安排合适的互动性劳动游戏，在寓教于乐的同时，激发幼儿参与劳动游戏的兴趣和热情。对幼儿来说，互动性强的劳动游戏能有效减轻劳动活动带来的劳累，让他们在你来我往的互动环节中理解劳动的意义，增强劳动感悟的同时提升幼儿对劳动游戏的参与度。
任何植物的生长都需要一段较长的时间，在这段等待的时间里，幼儿很容易会逐渐失去劳动的兴趣，不愿意观察和照顾自己的植物。为避免这样的情况出现，教师可以科学合理地创设一些劳动游戏来增强植物维护的趣味性，让幼儿对植物的观察和照顾有持续不断的热情和兴趣。例如教师和“家长义工联”可以联合举办有奖竞答、激情除草、寻找害虫等趣味性极强的劳动游戏，让幼儿在参与游戏的过程中完成对植物的观察和维护。以有奖竞答游戏为例，教师和家长可以将之前讲过的种植知识和劳动基础知识做成一张张答题卡，让幼儿以小组为单位答题，答出一题计一分，最后胜出的小组将获得一个小奖励。这样充满趣味的劳动游戏能有效削弱劳动的乏味，教师、家长及幼儿之间的良性互动也能保持幼儿的劳动兴趣，让种植过程变得生动有趣。对幼儿来说，游戏是互动的主要方式，其不仅能促进幼儿对互动活动的深入探讨，还能培养幼儿与教师、家长之间的情感。互动的作用是多方面的，教师可通过与幼儿的互动发现他们喜欢什么、不喜欢什么，在游戏上有哪些进步；
家长可通过互动更全面地发现幼儿身上的优点，进而有针对性地与其互动；
家长与教师通过互动能达成共识，站在同一立场上共同努力，以促进幼儿身心健康发展；
幼儿在彼此的互动中团结友爱，培养合作精神与竞争意识［2］。
互动让幼儿增强了劳动的自信，也让他们享受劳动中因交流与合作带来的快乐。
（四）注重综合性，在趣味活动中培养劳动习惯
除了上述的一些方式可以培养幼儿劳动意识，激发幼儿劳动兴趣外，教师还可以将劳动与其他学科门类有机结合、互相渗透，提升幼儿园劳动活动的综合性，以更加全面的劳动教育来培养幼儿的劳动习惯。幼儿的健康成长是家庭和学校都极为关注的教育问题，培养幼儿的劳动习惯，提升幼儿的劳动素养也需要家园共同合作，才能将其落到实处，“五育并举”才能真正落地生根。幼儿园和“家长义工联”需要合力开展形式多样的劳动活动，以多样化的劳动活动提升幼儿的劳动技能，让他们在不断参与劳动的过程中逐步形成一定的劳动习惯。
教师在设计和安排相关劳动活动时，还需要考虑到活动的综合性，以符合幼儿兴趣和需求的综合性劳动活动培养幼儿的劳动习惯。在“家长义工联”的帮助下，教师可以设计“美化植物园”“希望的田野上”等一系列兼具趣味性和综合性的主题劳动活动，让幼儿在参与相关劳动活动的过程中学习到翻地、播种、拔草、浇水、施肥、捉虫、采摘、洗菜等劳动技能以及基本的劳动知识。在“美化植物园”的主题活动中，教师、家长和幼儿可以一起进行种植和照料工作，将植物园整理得更加整洁、有条理。活动结束后，教师、家长及幼儿可以跟美化后的植物园一起留影，将这个美好的瞬间记录下来，以持续性的激励提高幼儿进行劳动的积极性，增加他们劳动成就感的同时，让他们愿意持之以恒地进行劳动，从而逐步养成热爱劳动的好习惯。在培养学生的劳动习惯时，教师要联合“家长义工联”一起改变对幼儿的评价方式，也就是说，首先要从评价上认可幼儿的劳动行为，以激发幼儿劳动的热情。当前的幼儿园教育、家庭教育往往更关心幼儿获得的一些技能，比如幼儿在音乐上有没有天赋，画的画好不好看等。无论是家庭教育还是幼儿园教育，对幼儿的劳动教育关心都不够，因此教师要联合家长更好地培养幼儿劳动的习惯。一方面要提高幼儿劳动的兴趣，让他们将劳动当成一种快乐；
另外一方面要提升幼儿的劳动技能，让他们有信心劳动。当幼儿发现劳动是快乐的、有趣的，他们就会不再排斥劳动，甚至会争先恐后地参与劳动。
结语
卢梭曾说：“在人的生活中最主要的是劳动训练，没有劳动就不可能有正常人的生活。”由此可见，劳动是人们进行正常生活的必要行为，劳动素养是个体成长发展中必须培养的重要素养。幼儿处于人生的启蒙阶段，适当的劳动能够让幼儿与周围的世界产生更为深厚的连接，让他们在亲近自然、熟悉社会的过程中感受到劳动生活的美好。因此，教师要善于利用周围的自然、社会资源，借助“家长义工联”的力量，通过现场观察、亲自体验、创办活动、开展游戏等多样的形式开展幼儿园劳动活动，帮助幼儿树立正确劳动价值观念的同时，培养他们的劳动意识，让他们在各种劳动活动潜移默化的影響下形成劳动习惯。与此同时，“家长义工联”能让幼儿园与家长之间形成良性的合作关系，共同构建互动式的亲子劳动活动，以高质量的劳动活动持续不断地培养幼儿热爱劳动的优秀品质。
【参考文献】
［1］杨露露.种植园地活动中幼儿劳动素养的形成［J］教育导刊（下半月），2020（05）：79-83
［2］张华，许小琴.通过种植活动提升幼儿劳动素养的实践探讨［J］学周刊，2021（31）：175-176.
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