延边州2022年初中毕业生学业水平考试英语试卷评价与分析报告
时间：2023-04-17 16:05:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
南延娇
延边州2022年初中毕业生学业水平考试英语试卷评价与分析报告
南延娇
（延边州教育学院，吉林 延吉 133000）
中考兼具学业水平测试和高中升学选拔两个功能，前者可检测区域内教学质量，后者决定了学生今后人生的走向。为了进一步促进区域内教学改革，提升教学质量，本文分析了2022年延边州初中毕业生英语学业水平情况，通过2022年中考英语试题的特点和答题情况评价分析了延边州初中英语教学中存在的问题，并针对问题提出改进建议。
2022年；
中考；
英语试卷；
问题分析；
评价；
建议
吉林省2022年初中毕业生学业水平考试英语试题（以下简称“2022年中考试题”）是依据《义务教育英语课程标准(2011版)》(以下简称“《课标》”)和《关于做好2022年吉林省初中学业水平考试和高级中等学校招生工作的通知》的要求命制，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，坚持“五育并举”，全面发展素质教育，贯彻落实课标改革精神，根据吉林省实际情况，力求将考查目标从“知识与能力并重”向“能力与素养并重”转变，注重语言能力和文化的渗透。纵观这份试卷，难易适中、秉承传统、稳中有变。
（一）试卷结构和内容分布
2022年中考英语试题由四大板块构成，即基础知识、交际运用、阅读、书面表达，全卷满分90分。各板块划分和分值情况如表1：
表1 延边州2022年初中学业水平考试英语试卷结构和分值比例
2022年是延边州中考听力改革的第一年，听力分值由原来的20分提升到30分，相应的笔试部分由100分降到90分。受新型冠状病毒疫情影响，2022年英语听力免试，因此试卷中没有听力模块。其他的试题模块和分值整体相对稳定，但个别模块有微调。例如补全对话和阅读的短文填空，均由10分变为5分；
基础知识中5分的句意填词删掉了，在阅读中增加了5分的完形填空；
阅读理解D还原题，由五选五改为六选五。这些改变更全面地考查了学生在整体语境中语言运用的能力，提高了试卷的信度和效度。
（二）试卷点评
1.侧重考查综合语言运用能力向考查核心素养转变
2022年中考英语试题从语境和语用的角度全面考查基础知识基本技能，侧重考查学生英语课程核心素养，重点考查学生的语言运用能力和思维品质。例如基础知识考查学生特定语境中准确使用语言知识的能力；
交际运用考查在真实情境中进行情景对话，理解说话双方意图的能力；
阅读重点考查思维品质中分析和解决问题的能力；
书面表达考查学生信息整合、表达观点能力。在考查学生语言知识和语言技能的同时，注重对学生情感态度等方面的渗透，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观。例如阅读理解D讲述了一个在好朋友的影响下不断增强自信心的故事，让学生懂得坚持从小事做起不断提升自信心的人生观和价值观，体现了立德树人的核心思想。阅读理解F篇，通过新型冠状病毒疫情防控初期社区互助的感人场景，体现了在和谐社会彼此帮助关爱的美好生活样貌。
2. 侧重弘扬传统文化，树立文化自信
2022年中考英语试题精心选取围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题素材。时代气息浓厚，关注社会热点，以中国本土文化为主，既介绍了吉林省本土特色，也突出了当今中国全方位的文化、时事和精神。例如补全对话讨论了神舟14号成功发射，及其带来的自豪和喜悦；
阅读短文填空讲述了虎在中西方文化中的地位，体现文化的差异性；
阅读理解A介绍了吉林省4个旅游地区的美景；
阅读理解B以介绍中国“太平泥叫叫”传统文化为载体，将南方传统文化介绍给北方学生，反映传统文化的深刻内涵，培养民族自豪感；
阅读理解F讲述了2022年新型冠状病毒疫情再次暴发时，人们互助的故事等。这些内容和主题从地方到全国，从时事到文化，全方面弘扬中华民族的文化，引导学生坚定文化自信。
3. 侧重培养自主、实践、参与意识，强化学生独立能力
2022年中考英语试题通过多样的主题，引导积极向上的价值追求。注重从“德、智、体、美、劳”五个方面对学生进行熏陶和引导。例如完形填空通过介绍如何包饺子的过程，传承中国传统饮食文化的同时也教会学生如何做事。阅读理解C有关中外青少年积极参与高科技发明创造，鼓励学生利用知识造福社会，培养学生勇于担当的进取精神。书面表达B以“Learning to Manage Our Lives”为标题，通过对自己独立生活能力的叙述，倡导青少年培养自我独立生活的能力。
总之，整张试卷在考查学生语言能力的同时，也关注考查学生的思维品质、文化品格和学习能力，全程体现课程育人，凸显学生“用英语做事情”的理念。
（一）全州初中英语学科教学质量评估
2022年延边州共计13999名考生参加英语考试，全州八个市（县）初中英语学科试卷得分情况统计如表2、表3：
表2 延边州2022年初中学业水平考试英语学科得分情况（普通学校）
表3 延边州2022年初中学业水平考试英语学科得分情况（民族学校）
通过表2和表3的难度和标准差可以看出，今年的两极分化现象有所改善。今年试题的难度与近三年的试题难度基本一样。在难度相对稳定的情况下，以往中考的标准差基本都在30以上，但今年的标准差降到24.77和20.24，甚至有市（县）降到17和19，说明两极分化的情况有了大幅度的改善。
对比各市（县）的平均分可发现，市（县）间还存在一定的差距，但与近三年的数据相比较，今年各市（县）间差距在缩小。以往各市（县）之间的平均分相差在十多分和二十多分，今年最高的平均分和最低的平均分相差八分和十二分。
通过对比“三率”可发现，延吉市仍然是教学质量高的市（县），其次是珲春市。龙井市的民族学校教学质量始终保持领先。和龙市普通学校除了优秀率略低，其他两项数据今年的表现格外好。图们市的普通学校今年整体还可以，但民族学校表现不佳。
通过以上数据可看出全州普通学校难度系数0.72，民族学校0.79，各方面数据说明民族学校的英语教学质量仍然优于普通学校，但与往年相比普通学校和民族学校的差距在变小。
（二）试题答题情况和存在的问题
1.2022年中考英语试题答题情况分析
2022年中考英语试题共计四道大题，76道小题，满分90分。其中客观题55小题，共计50分；
主观题21道小题，共计40分。各题项具体得分情况如表4：
表4 延边州2022年初中学业水平考试英语试卷各模块平均分统计表
从各模块得分（表4）可以看出，学生在客观题部分表现较好，相比之下主观题整体稍弱，其中的书面表达部分失分最多。说明学生综合语言运用能力还有待提高。
通过表4的难度系数和平均分可看出，今年的整体情况较好，各个题型得分较均衡。单项选择、完成对话、阅读理解A、阅读理解C、阅读理解E(a)、补全对话、和阅读理解E(b)都完成得较好，这些题都是考查学生最基础，最常见的语言知识和基本技能，而且试题中语境和提示充足，只要学生细心读题基本都可以答对。同时也说明学生对基础知识的识别和理解、基本技能初步应用都比较扎实。
根据表4也可发现，有些题的难度系数低于0.7，甚至低于0.6，说明这些题的得分情况并不乐观。以下为难度系数低于0.7的试题情况统计图：
根据图1显示，共计有11道客观题难度系数在0.7以下，其中普通学校的难度系数均在0.6以下。
21题和22题来自阅读完形填空，分别在篇章中考查动词短语cut up和动词mix的用法，这两个小题失分主要是学生没有清晰掌握相近动词短语和动词的含义。
29题、32题、34题和35题是阅读短文填空，主要采取十二选十方式，将单词回填到短文中。29题考查定语从句的先行词，32题考查副词also，34题考查形容词another，35题考查副词比较级。这些题需要学生抓住上下文语境所提供的信息，进行合理的分析、判断，从而做出恰当的选择，出错的学生是因为没能充分利用各种线索做出合理的判断。
42题和44题来自阅读理解B，根据短文内容在所给出的选项中选择正确答案。42题考查学生根据上下文猜测生词的能力，属于推断理解能力；
44题考查学生综合信息提取能力。以上两个题均需要学生联系上下文，综合多种信息方能找出答案，学生失分的原因主要还是没读懂文章，未能抓住关键信息。
53题、54题和55题来自阅读理解D，本题为六选五，根据短文内容，将五个句子还原到文中空白处。这三个题均需要学生认真厘清上下文逻辑和空白处前后的细节信息，考查学生逻辑理解和信息推理能力。本题失分的原因在于学生没有清晰滤清文章内在的逻辑，理解文章中前后句的关系。
根据表4可以看出，主观题书面表达失分最多。其中书面表达A为Tom和Jimmy约定看电影的电子邮件节选。考查根据已知信息，推断所缺单词、短语或句子，培养学生信息整合能力。本题学生错误最多集中在72题和75题。72题是根据短文内容考查用How about /What about表达建议功能。但学生未能仔细读短文，主观臆断填写了Are we 或者Are you，导致失分。75题根据空白处前后信息可知此题是围绕购买电影票，并且要省钱的内容，此空应该填写单词cheap。但学生没仔细看后面的信息，填写了convenient，还有部分学生的错误在于单词cheap拼写错误或者not expensive写错等。
书面表达B以“Learning to Manage Our Lives”为标题，让学生用英语写一篇短文，谈谈在生活中提高自我管理能力的重要性；
列举至少两个在生活中自我管理能力薄弱的现象，并提出合理化建议；
最后发出在生活中提高自我管理能力的号召。本题主要考查学生能够根据写作要求，简单描述人物或者事件的能力。写作失分原因：一是语言运用能力较差，单词、语法使用混乱，句子成分缺失；
二是审题不细，文章结构不清晰，例如要点不全，中式英语频出；
三是抄袭或者套作现象依旧不断，学生或者抄袭阅读理解，或者将平日背诵的文章原文复刻；
四是事先规划不全，导致书面疏密不当，书写潦草，字迹混乱等。
2.试题中反映出教学存在的主要问题
根据上面错题分析可总结出教学中存在的问题，归纳为以下三条：
一是学生综合运用语言的能力较弱，暴露出日常教学还存在孤立地、机械地教授语言知识的现象，学生没有在丰富而真实的语境中理解和运用语言，就无法牢固地掌握和运用语言。因此，在日常教学中如何在语境中培养学生的语言综合运用能力应引起教师的高度重视。
二是学生的稍高阶阅读能力弱，也就是语篇分析能力弱。说明教师的教学还是注重教授英语基础知识，比如英语单词、语法等，而忽略了对学生的英语语篇阅读能力的提高。
三是学生在主观题方面分值低，尤其是书面表达部分失分严重，说明学生写作方面的表达性技能较差。也就是在日常教学中教师过于注重教师的教，而没有关注学生的学。教师过多关注教法，而忽略学法；
过多关注知识讲解，而忽略学生操练和应用；
过多关注综合性练习，而忽略写作方面的专项练习等。
根据以上试卷分析，结合延边州当前教学实际，总结以下四点教学建议：
（一）切实落实立德树人根本任务，促进学生可持续发展
教师要认真学习中共中央国务院关于教育教学改革的意见和文件，学习《吉林省初中英语学科教师专业发展指导意见》《吉林省初中英语学科教学指导意见》以及《延边州“双减”背景下义务教育英语学科教学指导意见（试行）》。深入了解课堂教学改革方向，注重加强对学生理想信念、爱国主义、品德修养、知识见识、奋斗精神、综合素质的培养，积极培育和践行社会主义核心价值观，弘扬中华优秀传统文化，引导学生树立正确的人生观、价值观和文化观，培养学生学科核心素养，促进学生全面可持续发展。
（二）钻研《课程标准》，立足核心素养，转变教学理念
教师要认真钻研《课程标准》，构建《课程标准》与英语学科核心素养的内在联系，挖掘教材，从学生的“最近发展区”出发，从根本上转变教学观念，由以教师为中心向以学生学习为中心转变、由提取表层信息和零碎知识向整合深层含义和主题内容转变、由培养学生综合语言运用能力向立德树人和培养学生学科核心素养转变。在抓好“双基”的基础上，侧重培养学生的实践能力、探究能力和创新能力，增强英语学习的实用性和应用性。
夯实“双基”教学，注重语篇研读，推动语言、思维、文化协同发展。
教师要立足教材，结合学生实际，科学而创造性地使用教材，创设丰富、生动、真实的情境，通过感知、模仿、观察、思考交流和展示等形式，鼓励学生多说、多读、多练，激发学生积极参与语言学习实践的热情，夯实学生的“双基”训练，培养学生综合语言运用能力。教师还要注重语篇研读，多角度地挖掘各种形式语篇的文化意涵、价值取向和思维方式，例如教师可以对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点和作者观点等方面进行分析，并结合学生的已知和未知确定教学目标，并以问题为抓手，通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，引导学生进行自主学习和探究学习，促使学生真正参与到学习和运用语言获取新知的过程中，力求语言能力的提升、思维品质的发展和文化意识的形成同步发展。
（三）明确教学目标，加强策略指导，保证教-学-评一体化
教师要以学生为出发点，设计从学习理解到应用实践，再到迁移创新的融知识、文化和思维为一体的教学目标，教学目标要可操作和可检测。基于教学目标要设计清晰的教学步骤和方法，引导学生主动参与学习，并指导学生根据学习任务采取适当的步骤和方法解决问题，提升学生的感知与注意、理解和概括、运用和实践的能力。
教师要有意识地加强对学生学习习惯、学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标及实现目标的方法；
引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；
设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；
引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，在一定语境下学习语言知识，感悟语言功能，归纳语言结构，并且能够做到学以致用；
引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略；
引导学生学会总结自己的学习经验，并养成自我反思的习惯。
与此同时，教师要保证课堂评价活动贯穿于教学的全过程，将教学目标和教学预设整合到评价任务和课堂活动中，例如可以通过观察、提问、追问、反馈和合理科学的测试等方式确定学生是否达到所设定的教学目标，并针对出现的问题给予及时反馈和帮助；
帮助学生达成预设的教学目标，切实做到教-学-评的一致性和整体性，提升英语课堂教学质量和效率，促进学生更好地学习、成长与发展。
（四）重视集体备课，坚持教学反思，促进自身专业持续性发展
教研员和学校建立科学合理的备课机制，充分发挥备课组的集体智慧，以校本资料为载体进行教学，精心排查和梳理语言知识、语言技能和文化知识，对要点、重点、难点进行细致的分析，并有针对性地进行集体讨论教法和学法，精选、精编练习资料，把学生从茫茫题海中解放出来。在做好集体备课的同时，也要加强自身教学反思。教师可以以培养学生综合语言运用能力和英语学科核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，研究如何在教中学和学中教，坚持从学生、教师和教学内容等不同角度进行自我反思和自我评价，探索精准、高效的教学方法，有目的地改进和优化教学，提炼适合个人特点的教学方法和方式，逐渐形成自主的专业发展意识和能力，成为不断进取，具有反思意识和创新精神的教师。
总之，教师要根据学生的实际情况，时刻关注教育教学改革方向，及时更新观念，改进教法，钻研学法，激发学生学习英语的兴趣，不断提升自身专业能力，才能有效提高英语课堂教学质量。
[1]李冬梅.英语命题技术研究[M].杭州:浙江教育出版社,2017.
[2]教育部.义务教育英语课程标准(2011版)[S].北京:北京师范大学出版集团,2019.
[3]教育部.义务教育英语课程标准(2022版)[S].北京:北京师范大学出版集团,2022.
G633.4
A
1673-4564（2022）06-0121-05
2022—09—10
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