初中物理分组实验教学的改进策略研究
时间：2023-04-17 15:15:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
侯梦鑫 李祖君
(佳木斯大学，黑龙江 佳木斯 154007)
物理是一门以实验为基础的学科，初中物理实验教学是初中物理教学的重要组成部分，而分组实验教学是初中物理实验教学的一个重要方法。但是，在目前的分组实验教学中，还存在着下列问题：有一些物理教师未能激发学生探究实验的兴趣、实验的分组方式单一、实验设备老化、实验后教师反馈不到位等。有效的分组实验教学才能够促进学生物理核心素养的形成和发展，它起着至关重要的作用。因此，下文主要针对现存的问题，进行改进策略研究的探讨。
物理实验的特点是教师指导教学，学生动手独立完成实验，而十四、五岁的初中生其心理认知水平正处于由形象思维向抽象思维过渡发展的重要阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，而学生通过分组实验可以加强直观教学，学生在充分感知的基础上，建构概念，探究规律。学生分组实验能帮助学生在感性认识的基础上，上升为理性知识。现在的初中生最感兴趣的物理课就是具有较多的动手操作或亲身实践机会的课堂。在学生实验前，教师可以利用图片、视频、小实验、学生活动等形式创设生动的物理情境，激发学生的兴趣。
在实验过程中同样要保持学生探究的兴趣。有些学生可能因为不清楚实验步骤，或操作方法不当，
或观察不仔细等原因导致实验不能往前推进，而使刚开始激发的一点兴趣逐渐消失。因此在学生动手实验前要求学生明确实验目的，要组织学生讨论实验方案，明确需要观察的实验现象以及需要记录的相关数据，实验过程中老师要不断地巡视，一旦发现问题及时给与帮助、指导。当学生顺利地完成实验操作，观察到了生动的实验现象，记录了丰富的实验数据，并通过分析归纳得出了相关结论时，他们就体验到了成功的喜悦，并对物理进一步产生了浓厚的兴趣。
城乡学校的物理实验室条件差别很大。在许多乡村中学，最然近年来实验条件大有改善，但是仍有许多实验无法正常开展，只能通过演示实验甚至是口头讲解来完成教学任务，导致教学效果大打折扣；
在城镇中学，物理实验室的设备相对齐全，但是存在着实验室设备老化未及时更新、实验室仅在上课时间开放等问题。
因此，对于乡村中学而言，应先购置必要的实验设备，保证学生的实验能够开足，保证实验教学质量；
对于城镇中学而言，学校应及时更新优化老损实验设备，加强对设备的管理和维护，同时增加实验室的开放时间以满足学生的探索热情和求知欲望。学生学习地积极性可以通过实验设备的优化得到有效地改善提高，通过实验学生可以获得想要学习的知识。这不仅是一个实验室优化的过程，更是一个变相的学生学习环境的升级和学习方法的改进的过程。
分组这一环节是分组实验教学较为重要的一步，是否灵活多样地分组关系着实验效果的优劣。因此，教师在分组的时候，必须全面考察学情，对班级学生进行灵活多样的分组。
首先可以采用强弱结合的分组方式，让实验操作能力较强的同学带动实验操作能力较弱的同学一起参与实验，这样既提高了同学们的实验参与度，也能使操作能力较弱的同学得到了锻炼；
其次，教师可以定期调整实验小组，以防分组方式固化。根据学生在学习和实验中的表现，教师对小组中的成员、每个成员在小组中的角色进行及时调整，以保证分组的多样。
灵活多样的分组不仅可以学生形成正确的科学方法和认知态度，激发学生的创新意识，还能有效培养学生的观察与动手能力、逻辑思维能力和团队合作能力。这些能力对培养学生物理学科的核心素养方面具有重要作用。
“Problem-based Learning”,意为基于问题的教学，是一种在学生学习的过程中，引导学生主动参加并自己寻找答案的教学模式。对学生而言，PBL 教学可视为是一种学习模式，在这种学习方式中，在教师的设计安排与临场引导下，学生通过互相合作的方式，在获得知识与形成概念的同时，提升以合作探究为代表的物理核心素养水平。
基于问题模式下的物理实验课堂，实验的主体是学生，教师起着主导与引领作用。问题贯穿着整个实验课堂，一个一个的问题将整个实验串联起来，构成一个完整的实验课。
4.1 学情分析
《电流的测量》是人教版第十五章第四节的内容。电流是初中物理的基本概念之一，电流的概念对后续的物理知识学习的有着直接的影响。学生在学习本节内容之前，具有初步的动手能力和运用基础知识解决一定问题的能力。让学生掌握电流表在电路中连接以及使用方法。
4.2 确定教学目标
物理观念：理解电流的定义；
理解电流表的实验原理。
科学态度：让学生养成尊重实验事实的态度。
科学思维：敢于质疑电流表的不同连接方式。
科学探究：形成实验探究的能力。
4.3 教学设计的环节以及对应的教学流程
图1 教学设计的环节以及对应的教学流程
4.4 教学过程
教师对分组实验教学进行反馈是提高分组实验教学效果的重要途径。教师对学生进行反馈，可以帮助学生更好地认识到自己在分组实验教学中的不足；
教师对自己进行反馈，可以提高自身物理实验教学的水平，进而在分组实验过程中给予学生合理的指导。
在分组实验教学之后，教师需要针对此次实验的情况及时给予学生适当的反馈。对于在实验中学生表现良好的地方，教师要给出恰当的称赞和表扬；
对学生存在的不足之处，教师需要给予学生适当的鼓励，首先让学生依然保持对物理实验教学的信心，然后给出建议，指出学生的薄弱之处和应对之策，确保学生向更好的方向上发展。
图2 策略的整体作用
本文给出的策略是作为整体存在，相辅相成才能更好地开展初中物理分组实验教学。实验前，教师首先需要树立正确的教学理念，发挥学生的主观能动性，自主预习；
学校将实验室设备进行优化，做好进行分组实验的准备工作。实验时，教师可将PBL 教学模式融入分组实验，可以有效提高实验效率；
实验后，教师及时进行反馈，有助于学生总结进步。一次实验结束，并不意味着这些策略的终止，而是要循环利用到下一次实验，如果每次的分组教学实验都能按照这些策略进行开展，相信学生的收获是颇丰的。
