基于OBE理念的BOPPPS教学模式在“工程制图与识图”课程中的应用*
时间：2023-04-17 09:40:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
梁庆文 李真
（南宁学院）
“工程制图与识图”是高校工程类专业学生必修的一门学科基础课，也是直接面向就业，与国家有关行业规范、制图标准紧密联系的专业性、实践性较强的课程。通过课程的学习，学生能够较系统地获得制图与识图的基本知识，并能熟练识读和绘制一般建筑施工图，为后续的专业课程学习以及从事工程设计、工程造价、工程管理等相关工作打下良好基础。本文结合我校应用型本科的办学特点，就“工程制图与识图”课程在OBE理念下采用BOPPPS模式进行教学改革进行探讨。
OBE(Outcome Based Education)是由美国学者William G.Spady在20世纪80年代所提出的教育理念，也称为“成果导向教育”理念或“结果导向教育”理念，其强调以学生通过学习与教育后所能达到的成果作为目标，而设计、开展一系列相关的教育教学活动[1]。该理念遵循以学生为中心的原则，以成果为导向，反向设计教学过程，教学过程持续跟进成果达成情况，由此能够让学生更清晰自身的定位，有助于学生自主学习意识的培养[2]，能够更好地适应应用型本科教学个性化人才培养目标的达成。
BOPPPS教学模式是加拿大等北美诸多高校在教师培训中广泛推行的一种教学理论模式，该模式强调以学生为中心的教学理念，将课堂教学过程进行模块化分解，从而确保既定课程教学目标的有效实现[3]。BOPPPS模式将课堂教学环节依次切分为导入(Bridge-in)、目标(Outcome)、前测(Preassessment)、参与式学习(Participatory learning)、后测(Post-assessment)、总结(Summary)这六个阶段。导入是在课堂教学的起始阶段，采用问题导入、案例导入、图片导入等简洁的方式让学生迅速进入学习情境的环节；
目标环节从学生的人才培养作为出发点，使用行动动词，向学生明确其可达成、可评估的目标；
前测是采用问答、分享等形式，在正式开始知识点讲授之前了解学生的学习兴趣和先备知识，知晓学生对基础知识的掌握情况；
参与式学习是通过设置讨论题目、参与讨论互动等形式让学生多方位参与到教学过程中来，从而掌握知识，高质量地完成课程的学习；
后测是在课程知识点讲授后通过考核的形式评估学生的学习结果，检验其是否达到学习目标并进行知识的延展；
总结阶段是引导学生对课程的内容进行归纳回顾，并对下次课程进行简单引入与任务的布置，起着承上启下的作用。
由此可见，OBE理念与BOPPPS教学模式的思想内核不谋而和，BOPPPS模式的应用也有助于OBE理念在本课程的实际践行。
传统的“教师课堂讲授，学生课后练习”教学模式已无法满足多元化学生群体的个性化需求，并且开始制约学生学习的主观能动性[4]，其主要存在以下问题：
（一）教学目标不明确
传统模式的教学，教师容易犯一开始就进入知识点讲授的误区，认为将课程的知识点讲满、讲全，就是一堂好课，但殊不知学生既不知道学习本知识点为何用，也抓不住知识点的重点，只能像无头苍蝇一样在知识点的海洋中埋头乱撞，无法在有限的学习时间内把握住方向。
（二）学生参与度不高
传统模式的课堂仍以教师授课，学生被动接受知识为主，学生在课堂中的参与度不强，学习热情不高，容易出现课堂开小差的情况，缺少思考、分析解决问题的主动性；
且本门课程具有知识点密集、关联性强的特点，一旦前序知识点理解不透，后续知识点的学习效果将会大打折扣。
（三）教学手段单一
目前传统的教学手段比较单一，主要是以板书、PPT展示为主，虽然PPT已可以用动画效果展示制图的过程，但工程制图毕竟是将三维物体在二维空间中进行转换的过程，空间想象能力欠佳的学生只能对于知识点死记硬背，难以真正将知识点与空间物体很好地联系起来，以致学生在学习过程中感到枯燥乏味，对该课程的兴趣大大降低[5]。
（四）教学效果反馈失真
为检验教学效果，教师往往会在课后布置大量的习题，基于学生自我约束能力的差异性，很难保证每位学生都能自觉独立地解决问题；
另外，教师批改作业具有滞后性，作业无法及时返回学生手中，学生也无法得知自己对于知识掌握的程度。由此就造成了教学效果反馈的失真和滞后。
基于以上“工程制图与识图”课程现阶段存在的问题，进行教学改革势在必行，由于BOPPPS模式教学能够较好地调动同学们的学习参与性，这与本门课实践性强的特点具有很好的契合度，故下文主要以两直线的相对位置关系为例，说明BOPPPS教学模式在本门课程教学设计中的应用。
（一）教学前准备
首先，根据人才培养方案毕业要求的指标点设定本内容的教学目标，主要分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标在于使学生了解各种位置直线的投影特性；
能力目标在于学生能够正确绘制各种位置直线的三视投影图；
素质目标在于发掘学生科学思维，以规范制图引导学生树立正确的人生观、价值观。
其次，教师应进行充分的备课，包括但不限于对引入方式、参与式教学过程的设计，以及前测、后测题目的筛选和答案的准备，在“学习通”平台本课程的“作业”界面提前做好题目及答案的录入，另外，准备好本次课需用到的教具——两根用不同颜色彩纸包裹的筷子。
除此之外，教师还应及时更新知识储备，通过微型教学等方式进行强化演练，掌握BOPPPS模式的执行技能。
（二）课堂实施
1.导入(Bridge-in)
向学生提问“两直线的位置关系有哪些”，以学生的惯性思维和知识储备，大部分学生能提出直线具有相交、平行这两种位置关系。此时，拿出事先准备好的教具——两根用不同颜色彩纸包裹的筷子，并让学生们也拿出自己的两支笔类比为两根直线，在空间三维的情况下比划两直线的相对位置关系，再向学生追问“空间中的两直线是否只有相交和平行两种位置关系”，从而揭晓空间两直线的另一种重要的位置关系，即两直线既不平行也不相交时，则为交叉的位置关系，进而正式与学生一起进入到两直线位置关系投影特点的学习。采用教具结合引导性提问的方式进行导入，能够行之有效地集中学生的注意力，激发学生的兴趣，并使学生快速进入到学习状态中。
2.目标(Outcome)
此阶段主要是以教师讲授为主，向学生明确本部分课程的学习目标是能够绘制不同位置直线的三视投影图，难点在于交叉直线重影点的判断，本次课程的知识点也是作为后续直线与平面、平面与平面相对位置知识学习的基础。通过学习目标的说明，学生能够在正式进入知识点学习前明确学习方向及重点，了解到本次课程的重要性及与后续课程的连贯性关系。
3.前测(Pre-assessment)
教师通过“学习通”平台发布前测题目，让学生判断三个投影图与平行、相交、交叉这三种位置关系的对应关系，并统计学生的做题情况，找出同学们容易误判的问题，比如对于相交和交叉直线三视图的区分常常为学生的易错点，以此作为后续教学中重点需要讲解的内容；
此举能够提前了解学生对于即将学习知识的储备情况，为后续课程的安排做到有的放矢，学生也能够及时认识到自己未掌握的知识点，在后续听课的过程中对该部分知识点着重进行学习和纠偏。
4.参与式学习(Participatory learning)
在课程主要知识点讲解的过程中注重与学生的交流、互动，并通过多种手段提高学生的参与积极性，能够让学生较长时间地保持注意力的集中，同时还能阶段性地验收学生对知识点的掌握情况。在教学过程中，利用教具“两根用不同颜色彩纸包裹的筷子”贯穿始终，向学生展示空间中两直线在平面内的投影情况，不同颜色的“筷子”还能让学生更直观地体会到两直线重影点投影“前遮后、左遮右、上遮下”的规律。同时，知识点的讲解过程中穿插一定量的例题，让学生各自作答后以小组为单位进行讨论，组内成员互评，并最终形成小组答案，随后通过“学习通”的“抢答”功能，以小组平时成绩积分制吸引各小组上讲台展示本组的答案；
在答案展示环节，充分利用好学校智慧屏教室的资源，能够让学生在智慧屏的题目上直接作答，教师也可以及时进行批改点评，解决了在黑板上作图需要抄写题目的问题，节约课内时间；
另外，智慧屏能够让学生的作答与题目答案直接进行对比，展示效果清晰直观。同时，让学生讲解解题思路，也可以锻炼其表达能力，并且往往能够碰撞出新的思维火花。
5.后测(Post-assessment)
在所有知识点均讲授完成后，让学生们回顾前测的问题并重新进行作答，前测与后测做到前后呼应，学生对于知识点的掌握情况有了明显的对比。同时，结合本门课程实践性较强的特点，不应一味地将习题布置到课后让学生练习，还应选择具有典型性的一定数量的习题布置为课堂作业，教师随堂检查学生的练习情况，并将学生练习时的易错点进行归纳，及时进行答案的讲解，此举能够让学生及时巩固知识，进行纠偏，解决了课后作业无法掌握学生解题的真实情况，教学效果反馈失真的问题。
6.总结(Summary)
采用启发性语言与学生一起总结本节课程的知识点，让学生用自己的语言描述出平行、交叉、相交这三种位置关系直线投影分别具有的特点。接着，向同学提问这三种位置关系的直线哪种情况下可以构成平面，从而引出下一节课“平面的投影”的内容，激发学生的求知欲。
基于OBE理念的BOPPPS教学模式应用为解决本课程常规授课模式中的问题提供了较为完善的解决方案，也使得OBE理念的贯彻形成了较为完整的闭环。BOPPPS教学模式始终遵循OBE理念以学生为中心的原则，使学生在各个环节得到了参与教学的机会，极大地调动了学生学习、思考的主动性；
并且教学质量的反馈也能做到多次、及时，使教学的执行进程不断接近OBE理念所强调的培养目标。为了更深入贯彻该教学模式在本门课程中的实施，仍有不少应注意的问题。
在课堂的组织方面，教师应注重提高对课堂的管控能力，总结发掘出切实能够提高学生参与度的手段，比如利用“学习通”的随机选人、摇一摇点名、主题讨论等形式增加课堂趣味性；
另外，还可以将某些章节的知识点布置为小组作业，让学生自己作为主讲人在课堂上给其他同学进行讲解，并由其他同学对其所讲授的知识进行提问，学生在给其他人讲授的过程中，首先需要对知识点做到足够熟悉，同学在提问的过程中，也做到了主动思考大胆提疑，由此使学生的主导作用在课堂执行的过程中逐步扩大。
在教学手段方面，本文课程设计案例所提及的教具旨在启发学生在进行本课程学习的过程中，可以利用好身边一切易于得到的物品作为理解课本知识点的辅助工具，除此之外，教师还可以根据不同的教学内容开发Solidworks、Autocad等软件进行三维效果的展示；
另外，教师还应运用好丰富的网络资源，做好本课程的课堂外延，如利用MOOC、爱课程等网站的学习资源，筛选、剪辑适合本专业学生的学习内容，推送在学习通平台上，供学生进行预习和知识巩固，使本课程实现线上+线下混合式教学。
在实际应用方面，作为教师自身，需要通过多次微格演练及教学实践不断加深对该教学模式的理解，积累教学经验，使各阶段的运用更为连贯、自然；
同时，应根据不同课程、不同章节的知识点具体分析，灵活地对该模式的不同阶段进行调整，BOPPPS教学模式中的六大模块并不是缺一不可，顺序也不是一成不变的[6]。比如，组合体的三面图画法这部分的内容难度较大，可以适当增大后测的时间占比，通过一定量的练习使学生巩固该部分知识点；
建筑施工图识图这部分的内容难度较小，与前序章节知识点的延续性较大，可以适当增加前测的内容，以实际的工程图纸为例，让学生在课前先自行预习并识读建筑施工图，教师在课堂上检验学生的学习成果。
由此可见，基于OBE理念的BOPPPS教学模式是能够顺应应用型本科课程体系发展的科学理论工具，其落实和践行还需要教师时刻以学生为中心，不断地对课程内容和方式进行打磨，方可实现本课程的教学改革创新。
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南宁学院（NanNing University）是经教育部批准的民办全日制普通高等学校，为国家首批应用技术大学试点高校，广西新建本科学校转型发展试点学校，自治区首批深化创新创业教育改革示范高校，广西应用型本科高校联盟副理事长兼秘书长单位。学校前身是中国国民党革命委员会广西壮族自治区委员会1985年创办的邕江大学；
2012年学校升格为本科高校，更名为南宁学院。
截至2022年7月，学校校园占地面积75.21万平方米，校舍建筑面积46.15万平方米，教学行政用房面积22.47万平方米；
教学科研仪器设备总值1.92亿元，建有实验实训室207个、自治区级示范性实验实训中心1个、自治区级大学生校外实践教学基地1个、校外实习基地170个；
馆藏纸质图书142.89万册，电子图书250.84万册；
设有二级学院12个，开办本科专业33个；
有专任教师总数801人，其中自有专任教师620人，全日制在校生17437人，其中本科生16265人。
