黄炎培职业教育思想视域下的高职院校课程体系的研究*——以机电一体化技术专业为例
时间：2023-04-17 09:40:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
郭佳萍 王海霞 周嵬
（长春职业技术学院）
随着现代高等职业教育的发展,以能力为中心的现代高职教学的模式,尽管促进了学生们实际操作技能的提高,但却导致现代高职教学中人文精神的不足、功利化趋向强烈等一些后果,形成了现代高等职业技术教学的弊端。
现代高职教育体系的弊端,主要体现在如下三个方面:一是社会功利主义现象的严重,过分重视其社会功用,造成了职业高等教育目的观向社会本位论偏离,社会本位论和个人本位论也相互脱离。二是忽略了学生个人的发展,偏离了人的全面发展的终极目标。三是谋生与乐业相分离。
黄炎培先生是中国现代职业教育的奠基人之一，他认为，职业教育的根本属性是跨界性和社会性两个方面。在职业教育培养目标、教育主体、培养模式和培养对象等方面，都具有与普通教育不同的类型特征，体现出与社会诸方面的广泛联系。黄炎培先生职业教育的主要目的有四个,一为谋求个人的就业;二为个人生活之保障;三为个人发展社会之预备;四为祖国和社会提高生产力之预备。黄炎培的职业教育教学理论始终坚持“社会性、科学性、公民化”的教育目标,以“手脑并用、做学合一”“知识与技能结合”的课堂教学理念,“使无业者有业,使有业者乐业”的教育目标,“爱岗敬业乐群”的基本道德观念,为现代高职学校课程体系建立奠定了理论依据。
高职教育要实现立德树人的基本目标,培养德智体美劳全面发展的高技能人才。高职人才培养中,“品德”应该排在第一位,而黄炎培职业教育思想中的“敬业乐群”“生命必需完善”“劳工神圣”等,也是思想素质教育中的重点内涵。
（一）行业企业背景及人才需求分析
黄炎培先生指出：“设什么科，要看职业界的需要；
定什么课程，用什么教材，要问问职业界的意见；
就是训练学生，也要体察职业界的习惯；
有时聘请教员，还要利用职业界的人才。”为此，专业课程体系构建进行了广泛的企业调研，进行了人才需求分析。
吉林省是东北老工业基地，汽车、轨道客车等机械加工制造业是我省的支柱产业。而随着装备制造业的快速发展，金属加工设备、自动化生产线、机器人等机电设备正被各制造企业大量使用。随着社会发展，机电一体化产品无论作为生产企业还是使用企业，其使用、维修和装调都非常重要，因此社会对机电技术人才的需求量也大量增加。
（二）课程体系的建立思路
专业对大中小型国企、合资企业、民企进行了广泛的企业调研，从职业岗位需求和岗位职业能力分析入手，课程体系按照“工作岗位需求——工作岗位分析——工作任务分析——课程体系构建”的构建思路，针对机电一体化技术专业学生所面对的就业岗位群,按照职业能力逐步递进的人才培养规律,融合国家职业资格认定标准，结合维修电工、维修钳工、数控机床装调维修工、数控机床操作工认证等国家技能鉴定标准，根据学生个体职业能力要求,以培养德育目标为根本，以培养技术应用能力为主线，以宽基础、大平台的原则设置专业基础课程, 以培育专业核心能力为目标进行专业课程构建。
探索职业基础课程体系改革，整合优化学校教学资源，执行选课制，突出高职特色。通过“扬长”教育满足学生个性化需求和专业需求，提升学生学习兴趣。探索专业课程体系改革，以行业企业调研为基础，以实现专业人才培养要求为方向，打破专业大类间甚至分院间壁垒设置课程，构建“职业能力递进”专业课程体系，重点建设岗前培训课程，培养复合型技术技能人才。探索拓展课程体系改革，推进学生第二课堂建设，推行学分积累与成果转化，完善学生毕业标准。
以“工程交替”为主线,创立“两段三结合”“现代学徒制”的人才培养模式,以专业技能为核心,建立“分段培养、能力递进”的课程体系。
（三）课程设置思路及举措
1.分析专业人才培养方向与人才培养质量要求
（1）分析专业人才培养目标
在职业教育人才培养质量要求方面，黄炎培先生并不是仅仅注重个人的职业发展，而是强调全社会的“共同之大目标”，职业教育要将职业学习者的职业发展与社会发展相联系。故而专业人才培养目标确定如下：机电一体化技术专业面向轨道车辆、数控机床、自动生产线等机电设备制造及使用企业，培养掌握电气装调、机械装调和机电联调技术，具有机电设备安装调试、维护维修和操作能力，能从事机电设备的操作、维护维修、安装调试、售后服务和机电产品设计等工作，具有良好的职业道德意识、精湛的专业技能和可持续发展的学习与适应能力的德、智、体、美等全面发展的高素质技能型专门人才。
（2）专业人才培养规格
素质要求：必须具备良好的政治思想品德、身体素质和工作能力,以达到思想品德和身体健康条件；
热爱祖国建设,拥护共产党的领导；
有正确的政治是非观点和法制观念；
富有较强的事业心和使命感；
具备吃苦耐劳、敢于承担的个人精神；
具备创新意识与技能；
具备爱岗敬业的职业素质；
具有一定的自我学习潜力；
具有细致严谨的工匠精神。
知识要求：了解基本零件图及装配图的识读绘制、必要的机械设计的基础理论知识、机械拆装、测量与绘制的基本知识、伺服系统设计的基础知识、传感设计、PLC控制系统的基本知识以及检测、电气控制等多方面的知识。
技术要求：掌握本专业基本职业能力,机械装置的故障诊断能力、维护机电一体化装置正常运行的基本能力、机电装置的操作技能以及机电设备的基本电气、机械装调能力。
2.专业课程体系建立
机电一体化专业所涉及的各个企业,各种职位间都存在着不同的技能需求,同一职位中各个层次都存在着不同的技能需求。在大量的企业调研基础上,经过对机械设备操作、机电设备装调与维护等工作岗位技术能力的比较研究,按照企业职业能力水平递进式的训练原则,结合机械装配钳工、维修电工、数控车床装调操作工等工人的国家职业资格认定要求,根据企业职业技能要求,开展阶段技能训练,形成“分段训练、能力递进”的体系。即在第一、二学期，重点利用共同基础课和专业基础课程的教学,积累学生的基础知识，提高人文素养和基本技能；
在第三学期,重点利用专业核心课、单项技能训练课,开展企业岗位基本技能的训练；
利用第四学期的综合实训项目教学。在第四、五学期学习阶段，通过模拟仿真和实战化的综合训练，使学生获得职业岗位所需的职业资格证书，具备由学生向技术工人转变的职业能力。最后的顶岗实习通过分期在工厂的生产线上进行岗位实训，使学生体会到真实的职业环境，熟悉实际生产的技术标准和技术要求，形成职业观念，完成由学生向技术工人的转变，真正实现与企业的零接轨。
“分段培养、能力递进”的课程体系的构建，主要从“一条主线、二个阶段、三个层面”展开。
一条主线：以学生技术应用能力培养为主线。根据机电一体化技术专业毕业生所对应的职业岗位及岗位能力需求，逐步培养学生的机电设备操作、安装调试、维护维修及机电设备设计的能力。以能力培养为主线构建课程体系，并通过认识实习、体验性实习、顶岗实习及课内验证实验、单项实训、综合实训等实践教学体系实现学生技术应用能力的培养。
二个阶段：学校学习与企业实践两阶段教学，即2年学校学习阶段、1年企业实践训练阶段。学生从入校开始，通过两年的校内学习，奠定一定的理论及技能基础，再通过一年的企业实践，全面提升学生的岗位职业能力。一年级在校内上课，教学任务主要由专任教师完成；
二年级开始进入专业课，由学院和企业共同完成，实训以校内虚拟为主、企业实操为辅；
三年级的专业方向课和综合实训课主要由企业承担，即到轻轨参加项目实战。
三个层面：从基础教学、专业教学、专长教学三个层面进行课程体系建立。
（1）基础教学层面——系统地设计基础课程平台，注重通用素质的培养
黄炎培先生强调的“职业陶冶”，是培养学生职业精神、职业理想、职业态度和职业价值观的教育活动。在专业课程体系构建中，应将立德树人放在人才培养的首位，在课程体系中系统设计职业岗位规范和职业道德教育的课程与内容；
以学生基本素质培养和职业迁移能力培养为主，形成技术应用能力必需的专业基础理论是机电一体化专业课程内容的重点之一，同时，加强素质教育，以便更好地完成培养目标。
在职业基础课程学习阶段：根据高职高专工科毕业生在英语和计算机方面具备的通用能力、专业英语资料阅读的基本能力、汉语应用文写作能力、工程计算等的基本能力以及职业道德与职业素质，相应开设大学英语、大学语文、高等数学、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、职业指导与创业教育以及机电专业英语等课程，以满足培养目标的需要。通过文化基础知识的学习，使学生了解时事政治，提高文化素养，具有良好的职业道德意识和健康的体魄，具有较好的思想道德修养与法律意识，形成完整的人格，具有正确的世界观、人生观和价值观。
加强专业基础课程改革，奠定坚实的理论基础。
专业根据培养目标，开设识图与制图、电工电子基础及机械设计基础为专业基础课。专业基础课程教学中,结合专业基础知识理论学习,引导学生对专业领域、企业生产和就业工作等进行感性认识,同时利用在专业基础阶段设置的基本实践教学和基础项目操作技能训练课，完成基本技能训练,提高学生的基础实践操作技能，为学生后续理论课程及单开实践课的学习打下坚实的理论基础。
以通识教育公共选修课程为主题，开发拓展课程体系。
拓展课程包括通识教育选修课程和第二课堂。学校每学期开设50门左右通识教育选修课程，学生可根据兴趣爱好及专业需求，从中选择4门；
第二课堂是指学生在教师指导下利用课外时间参加各类实践活动和自主研究学习。
（2）专业教学层面——基于能力本位的专业核心课程
黄炎培职业教育思想以“大职业教育主义”为重点，认为职业教育应与整个产业界和教育界相联系，这与目前我国职业教育所倡导的普职融通、产教融合的要求是一致的。机电一体化技术本身具有综合化特征，它在技术上涵盖了自动控制技术、传感与检测技术、信息处理技术、伺服传动技术和机械技术。围绕支撑机电一体化的支撑技术从操作加工、机械维修、电气维修三个方面，结合技能鉴定标准，进行专业课程设置。
专业课程体系中按照课程性质可分为专业必修课和专业方向选修课；
按照课程类型可分为理论课程、理实一体课程和实践课程。在专业基础课程学习阶段，通过专业认识实习，使学生对专业、企业及就业岗位进行感性认识，通过专业基础课程中的实验及单项技能训练课进行专业基本技能训练，主要培养学生的基本实验操作能力。
在专业课程学习阶段，通过理实一体课课程、单项技能训练及综合技能训练课进行专业技能训练，使学生的动手能力与动脑能力相结合，提高知识运用能力。专业课程在实施过程中采用“项目导向、任务驱动”教学模式进行教学组织。即选择具有先进性、适用性、开放性的项目作为教学载体，通过完成真实的生产或工作任务，促进学生专业知识和专业技能的融合、提高。教学过程中，坚持以教师主导、以学生为主体的原则，坚持理论实践相结合，实现“教、学、做”一体化。
（3）专长教学层面——以专业培养方向为目标
以职业能力培养为主线，建设专长教育课程，关注关键能力和职业能力的提升。按照专业技能形成规律，依据机电一体化技术专业所面向的不同企业、岗位，设计面向城市轨道车辆、自动化生产线、数控机床三个不同机电设备的专门化课程，学生可以根据实际情况进行某一专长方向选择。
同时,学校利用实验与实训基地，积极开展第二课堂教学活动，主要包括在线学习、专业竞赛、企业学习、社会实践、志愿服务活动、学生社团活动、文体活动、创新创业训练、职业资格认证和专题讲座等。学生在教师指导下利用课外时间参加第二课堂活动，能寓乐于学,并提高了理论应用于实践的水平和创新能力，达到“敬业乐群”的目的。
3.以智能制造设备为载体，优化教学内容
加强校企合作,以高端数控技术、工业机器人、智慧生产线等现代智慧生产装置为载体,引进产品设计与制造项目、工艺流程技术改造、机电设备维护和管理等现代企业的实际工作任务,贯穿人才培养过程。优化课程体系建设,在课程已有资源的基石上,不断完成微课教学资源开发。同时在微课程制作技术基础上,进一步补充了试题库、案例库等资源,实现在线或网上共享资源。
4.拓展人才培养模式，创建创新创业教育体系
以创新创业教学、课堂、实习、比赛、产品孵化为主体功能的”五位一体”课程结构,将对学生的创新创业能力训练、技能提高与成果孵化等三个领域进行协调和融通,共同打造创新创业教学体系，把创新创业思想和技术能力训练纳入课程体系的日常教育流程。通过开办创新型创业课堂,形成创新培养的良好氛围。借助国家、省、市和高校举办的机械技术创新设计竞赛等各种比赛,切实提高学生的创新水平。依托创客空间,为有科研兴趣的同学提供共享场地、合作经营场所、政策指导项目咨询等的创新平台。
综上所述,黄炎培先生的职业教学理念是很值得正在不断成长中的高职院校所学习的。高职院校课程体系建立，既要重视培养学生职业能力和学习能力，同时也要重视培养学生人格形成,以促进他们在将来的工作中敬业乐业。
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