基于核心素养下的初中地理大单元教学实践策略
时间：2023-04-15 21:50:02 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
谭小梅 张日萍
（山东省青岛第二十六中学，山东 青岛 266071）
想要培养初中生的地理核心素养，就要展开深度教学。因此，为了培养学生的地理核心素养，促进其全面发展，教育界提出了“大单元教学”理念，这一教学理念的提出在很大程度上改变了传统教学上单节课的拆分式知识点教学模式，提倡从教材的单元整体出发，关注教学的整体设计以及知识点的完整性和结构性。《义务教育地理课程标准（2022年版）》中也有指出，要求初中地理教育要重视学生的核心素养培养，在展开教学的过程中，从大单元出发，以此来驱动地理的整体教学[1]。
1.大单元教学的内涵
在传统教学中，地理课一般都是以教材上的单一课时为单位，比如第一课的《我们身边的地理》、第二课的《我们怎样学地理》，这种课时教学方式下，教师会将课程的知识点拆分成不同的单个知识点来进行讲解。而与之相反的则是大单元教学，教师会从整个单元内容的整体来出发，对单元知识点的教学内容进行整合，构建完善的单元知识框架，以此框架来展开教学。单元教学的展开需要教师首先对学生的学习习惯和认知规律有一个充分而全面的了解，再根据其对学生的了解来整合单元教学内容，在构建了完善的单元整体教学后，划分不同的学习“主题”，以“主题”式教育来引导学生进入地理深度学习，从而培养其地理核心素养。大单元教学主要是以“生本思想”为主导，尊重学生的学习主体地位，其大单元教学构造的知识框架也需要符合学生的认知规律。
2.大单元教学设计方法
大单元教学设计对教师本身的教学能力以及地理核心素养有着较高的要求，教师需要具备从大单元整体的视角出发的能力，对整体教学设计要能有自己的见解和判断。一般而言，大单元教学设计的思路为：确定教学方向和重点、分析学生思维和认知、整合教学内容、确定教学目标、设计具体教学活动等。在此大框架上还可以进行细分，比如整合教学内容又可以分为对其教材知识点的整合、教学活动的整合等。不同的教师会有不同教学设计思路，初中地理教师可以根据自身的想法以及学生的实际情况来进行调整，设计出更科学合理、更符合学生认知规律的教学方案来。
随着我国新课改的推行，各地的学校都开始重视学生的核心素养培养。但是由于我国教育资源分布不均衡，依然有很多地区的初中地理教学存在很多问题，难以真正落实核心素养培养，其教学模式也较为传统。
1.缺乏先进的教学理念
对于很多区域的初中而言，其地理教师资源不足，很多地理教师都是其他任课老师兼任的。在此背景之下，很多初中地理教师的专业能力不够，本身缺乏先进的地理教学理念，对地理的大单元教学不够了解，很难通过自身对教材的研究来开展相应的教学。此外，偏远地区的初中，教学氛围不够积极，很多地理教师都是抱着完成教学任务的心态来展开教学的，其教学理念上的不端正会导致其教学活动上也呈现出一种“敷衍”式的教学氛围来，学生很难在这种教学模式中培养自身的地理核心素养[2]。
2.课堂教学方式沉闷
很多教师过于传统守旧，依然是使用传统的教学模式，在教学中刻板地按照教材上编写的单节课程来进行教学。这种教学模式下，教师的教学知识点较为分散，不同地理知识点之间彼此独立性较强。学生是初中才开始学习地理知识，其本身没有相应的地理知识基础，很难依靠自身的能力来展开地理知识点的梳理，构建地理框架。并且很多地理教师只是照本宣科地完成地理教学，很多学生由于缺乏想象力，很难从教师的教学中完全理解地理知识点。地理本身是一门需要立体想象力的学科，教师不重视创新教学方式，只采用传统刻板的教学方式很难吸引学生的注意力，学生在课堂上无法完全集中精力来进行学习，那么课堂教学质量自然也难以得到有效提高。
3.教学评价方式单一
尽管我国一直号召素质教育，要求学校要重视学生的核心素养培养，但在很多的初中地理教学中，教师的教学评价方式依然是以考试为主。在这种单一的教学评价模式下，学生只能通过考试来了解自身的学习效果，教师也只能通过考试来了解学生的学习情况，并且其了解是单一片面的。考试形式的教学评价方式只能帮助教师了解学生对其卷面的知识点掌握情况，但对于学生的地理核心素养、地理认知、人地协调观、区域认知、地理综合认知等却无从了解。因此这种单一片面的评价方式难以真正帮助教师了解学生的实际学习情况。并且这种片面的教学评价方式还会给学生以错误的学习方向影响，很多学生长期处于这种教学评价模式下，会侧重于刷题、对知识点的死记硬背，从而忽视了地理知识的整体学习，其地理核心素养难以得到有效培养。
想要真正基于大单元教学来培养学生的核心素养，需要相关教师从学生的认知规律出发，尊重学生的学习主体地位，以学生为主来设计教学模式。基于以上的分析，本文将基于核心素养的培养来给出相应的初中地理大单元教学建议。
1.引进先进的地理大单元教学理念
大单元教学中的“大单元”概念对初中地理教师的教学有着重要的教学指导作用，因此教师想要开展教学，首先要更新自身的教学理念，对地理大单元教学有充分的了解。“大单元”突出的是一个整体的概念，要求教师要对初中地理教材有全面而深入的了解，根据大单元的知识点主题整合知识点、教学资源以及教学材料等，理清单元教学设计思路。教师要紧跟教育政策，根据教育政策来及时更新自身的教学理念，借助互联网和现代化信息技术来引进先进的初中地理教学理念。
2.教师明确教学设计思路
初中地理大单元教学设计离不开教师对教材的研习和了解，明确设计思路。具体而言，教师首先要了解地理课程标准，了解我国国家规定的地理课程纲领性文件，跟着国家教育战略号召来树立统一的教学大方向、大目标。在确立的大方向后，教师再根据大方向目标来开展相应的教学设计。在确定教学大方向目标后，教师还要对初中地理教材有充分的了解，深入研究地理教材，将整本教材的知识点进行梳理归纳，从而划分出大单元教学和主题教学内容。在此基础上，教师还要培养自身的专家思维。专家思维并不固定，主要是需要教师积极主动地在日常的教学和生活中不断学习、不断积累地理知识经验、阅读各种地理书籍等，不断充实自己的地理教学知识储备，从而确保有更多的知识能够传授给学生[3]。
在具体的教学设计中，初中地理教师可以参考以下几个主题内容。
2.1 确定教学主题。大单元教学中，教学主题的确定是很重要的，只有先确定了教学主题，教师后续的课程教学设计才能围绕主题来有序展开。而主题的确定需要教师根据学生的实际学习情况、对地理的认知以及地理教材内容等综合因素来考虑。以湘教版八年级地理上册第二章与第三章为例，这两章中都有涉及中国的河流、中国的水资源以及海洋资源。那么教师就可以确定中国河流资源的教学主题，从简单到深入来展开地理知识教学。（如图1所示）
图1 河流主题教学分析
教师在开展地理这两章课程的教学时，可以将第二、三章关于河流水资源的知识点内容整合成一个主题，让学生来归纳我国河流的分布特征，再通过河流的特征来讲解其水文特征以及水文特征形成与其当地的地形、气候的关系，最后再引出河流资源与人类活动的互相影响关系，以此来帮助学生树立地理人地协调观念。
2.2 确定大单元教学结构。初中地理大单元教学结构需要地理教师来进行设计，教师可以从其单元结构的知识点、序列以及教学步骤着手，以此来展开具体的教学设计活动。地理知识点的大单元结构可以分为树状串联型单元结构、一主多绕的围绕型知识结构等。树状串联型单元结构主要是从一个大的知识点框架中往深入去进行细分，从而分出更多“树杈”知识点。比如还是以湘教版地理教材为例，其《中国的自然环境》以及《中国的自然资源》中都是以区域性的中国为主，因此教师可以以中国为大框架，往下细分出不同的自然环境，再在自然环境下细分出不同地理环境对其当地的自然资源的影响等，从而将两个单元的知识点串联起来，形成一个整体的大单元。而单元序列设计则主要是指地理教材的知识点序列。教师要开展大单元整体教学，那么就可以打乱其序列，以单元主题来展开教学，无须完全按照教材上编撰的知识点顺序来进行讲解。无论重组与否，教师都要设计出完整的一条知识链，从而帮助学生更好地来完成知识框架的梳理和构建。
2.3 设计教学活动。初中地理教师在设计教学活动时，需要明确设计步骤，按照步骤来开展设计活动，以免设计过程混乱，降低备课效率。具体而言，可以参考林恩•埃里克森（H.Lynn Erickson）等提出的教学活动设计步骤[4]。首先，教师可以创建一个单元主题，在选定单元主题时，要确保其主题内容能够激发学生的兴趣。因此在拟定主题时，教师要从学生初中阶段的认知规律出发，尊重其认知发展和学习习惯，从而选出一个更能激发学生学习兴趣的主题。在确定主题后，再明确主题的教学概念，确保在教学理念的指导下，其教学活动的设计能够始终聚焦于学习的知识点内容上，不会出现教学重心偏移的情况。其次，再确定单元链和单元网络，即按照整个大单元的知识点内容和知识概念的相关性来进行串联，形成完整的知识点逻辑概念。在具备了完整的知识链和逻辑概念后，教师需要根据各大知识点和逻辑来设计一些问题，并确保将这些问题抛出后，能够引发学生的思考，学生能够在思考这些问题的过程中加深对知识点的理解。在完成以上步骤后，教师还要统筹整个大单元的教学，并为其确定关键内容，即核心知识点。在确定关键内容后，教师还要设立相应的技能点，即完成这一阶段的教学后，学生需要掌握什么地理知识技能。最后，教师再根据学生的学习情况以及课堂上的表现情况等等，综合地来对其学习情况进行评价。教学评价体系的设计后面会详细讲述，这里不做过多阐述。
3.创设大单元整体教学情境
想要培养学生的地理核心素养，开展大单元地理教学，教师要学会创设大单元教学情境，打破沉闷刻板的传统地理教学课堂模式。情景教学可以有效帮助学生更好地集中注意力，将注意力放在课堂知识点上，从而使其投入到课堂学习中来，提高教学质量。依然以“中国河流”主题为例，教师可以创设单元情境，要求学生说出我国的主要大河，并归纳其河流特征，再由另外一部分学生来对其河流特征的形成进行归纳讲解，并指出其河流特征为人们的生产生活带来了什么样的影响。教师还可以通过多媒体设备来播放各种河流的视频资源以及河流周围的人文风俗和地理环境，在播放视频的前，给学生提出相应的问题，如视频中人文风俗有哪些是受其河流影响、地理环境的影响对其河流流域造成了什么影响、人为活动又对其流域造成了什么影响等。在抛出问题后，再让学生根据这些问题内容来观看视频，观看结束后再进行问题回答。
4.创新教学评价方式
教学评价方式的设计会影响到学生的日常学习活动以及教师对学生学习情况的掌握，因此丰富地理教学评价模式是非常有必要的。为了拓宽教学评价的覆盖面，教师要根据学生的学习情况来设立表现性评价、知识学习评价等不同层面。表现性评价主要针对学生的日常学习生活，在地理课堂中的表现、地理逻辑思维能力强弱、人地协调观、地理综合素养以及各种阶段性的学习状态等。而知识学习评价则主要考察学生的具体知识点掌握情况、地理知识点框架的构建等。需要注意的是，在创新不同教学评价方式的同时，教师也要有意识地丰富教学评价主体，不能只以教师一方作为评价标准，这种评价方式难免会有失偏颇，评价的客观性和公正性很难得到平衡。因此，教师可以将学生、家长、社会层面人员纳入教学评价体系中去，提高教学评价的客观性和公正性[5]。
综上所述，基于核心素养下，教师想要通过大单元教学来提高初中地理教学质量，给学生以更优质的教学体验，就要积极转变教学方式。面对地理新课标的要求，教师需要不断提高自身的教学能力、丰富地理知识储备、完善大单元教学设计、尊重学生的学习主体地位来丰富教学模式，提高教学质量。只有如此，我国初中地理的育人价值才能真正被发挥出来，我国的素质教育改革也才能之上而下地真正推行下去。
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