基于“雨课堂”的数字图像专业教学模式研究
时间：2023-04-11 14:10:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
张洪瑞
（辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳 110161）
高职教育的人才培养目标着眼于基层、生产设计第一线，致力于培养具有创新能力和过硬综合素质的专业应用型人才，这就决定了对学生的动手实践能力和应用操作能力有很高的要求。同时，数字图像又是一个结合数字技术、图像与艺术设计的多学科交叉的专业，需要掌握多种专业的设计软件。计算机操作基础各异的学生和紧凑的专业课程进度在教学上很难协调和统一，导致教学效果非常不理想。对此，各高职院校也进行了探索和研究，研究成果不乏创新与特色，尽管在教学效果上有所改善，但始终不能有效解决上述根本问题。一个能兼顾学生基础实际和专业软件实践能力培养的教学模式，就成为高职相关专业教学模式改革的重点与难点。
相较于计算机的普及和电子设备的飞速发展，数字图像相关专业教学改革还停留在教学教法的提升上，教学模式并没有明显改变，严重跟不上发展的步伐，长期以来存在着如下问题：教学模式单一；
教学内容空泛、与当前的行业实际脱离；
教学中无论课上、课下，学生之间、学生与教师之间互动交流少，交流不到位；
教学质量不高；
教学内容以教材为主，选材死板、趣味性不足，学生学习情绪被动、学习相应的课程只是粗通软件的基本操作，甚至达不到熟练使用，在课程学习结束后也不懂新技术，也无法实现跨平台的多软件协同创作。传统的数字图像相关专业的课程教学过程中，这些问题亟待解决。
1.1 学生的计算机操作水平和软件使用能力参差不一
由于生源多种多样（普通高考、单独招生等），一部分学生接触计算机较早，入学前就已经能够熟练操作计算机；
也有一部分学生在入学前从未接触过计算机；
其余大部分学生是接触过计算机，但都是用来观影和游戏等娱乐，计算机软件操作能力较差。这样在软件上机操作时，对零基础的学生还要占用课堂时间重复地讲一部分计算机基础的内容，但基础好的学生对这部分知识兴趣不高，慢慢还会出现抵触情绪，如果直接按照课程进度讲软件操作，基础差和零基础的学生就会越来越跟不上，积极的学习态度和热情也会随着课程深入逐渐消退，消极情绪积累之下甚至会产生厌学心理。
1.2 传统教学模式陈旧
在数字图像相关专业中，多数课程依然采用传统的教学模式，即：以课堂上教师“言传”为主，辅以上机操作，学生单纯地接受知识、软件的操作方法，课堂上看起来安静有序，学生们忙着操作验证刚刚学到的内容。但是却没有活力，知识和技巧的传承在不断重复的模仿和照搬中只能是做减法，模仿虽然是学习过程必要的起始，但绝对不会产生“质”的提升。创新应用型的课堂教学中，知识和技巧在传承教授的过程中应该是做加法，学习后能够激发新的创意和灵感。
1.3 教学实践性不足，内容存在局限
在数字图像相关课程中，多数教师还是采用PPT课件先讲授，再通过上机操作演示的教学方法，侧重于所有知识点的覆盖讲解和单个软件内使用技巧的实际操作。而计算机数字图像专业相关课程的知识点显得零散杂乱，软件却是互通的，不同软件间都提供了接口，甚至可以打开同一格式类型的文件。但学生在学习过程中是没办法将所用到的软件在头脑中进行串联的，只通过教师的讲授很难实现多软件协作完成一个项目，学生学习再勤奋，也是只能熟练简单操作的“工具人”、“机器人”。
1.4 “供”与“需”不匹配
通过深入企业走访调研，我们发现在数字媒体相关专业，“纯技术型”人员并不是企业紧缺的，企业迫切需要的是具有发散思维、能对同一案例提出不同创意的创新型人才。而学校“批量化培养”出的普遍是会操作软件的“使用”型人才，而非多有奇思妙想的“创意”型人才。多数学生仍局限在单一的软件操作使用里，分开来，哪个软件都会用，但是一旦需要综合几个软件一起解决一个案子时，就无从下手了，学完了也不知道所学的知识在企业工作中怎么使用。培养出的学生达不到企业的用人标准，就业选择就困难。
1.5 师生之间，学生之间互动少，形式单一
长期以来，在课堂上师生之间多是传统的“问”和“答”这种单向型互动，在这种关系中教师仍然是主体，地位强势，学生还是被动接收，很难调动积极性。缺少平行的、地位平等的较为轻松自由的互动形式。学生和学生之间的交流则更少，偶有讨论，也多是教材上的书本知识，概念性的问题或某软件的某一操作，与行业实际应用距离远、变化少、机械死板。往往是在一个问题提出后，应者寥寥，又或是答案高度统一。单一形式的浅层次互动教学，往往流于形式，上升不到“思维的碰撞”。
2.1 对理论知识体系进行重新梳理
数字图像相关专业课程有《色彩构成》、《Photoshop》、《平面广告设计制作》、《视频剪辑合成》和《计算机三维动画制作》等。在以往的教学模式下，教学过程是以教材为主，理论知识的课堂讲授占据了很大比重，对不同课程的前导和后续设置并没有具体要求。采用新教学模式后，以实际的案例项目为主线，更侧重实际动手能力的培养，那么就把《色彩构成》《Photoshop》等基础课安排在第一年，作为《计算机三维动画制作》等后续课程的前导课程。
即便是《视频剪辑合成》等后续课程，也会有相应的理论知识部分，在教学过程中会把这部分放在“雨课堂”的课前部分，让学生自己提前进行学习。其他一些辅助知识和扩展的内容，则放在“雨课堂”的有声课件中推送给学生，使其在课下自行学习、掌握。
2.2 探索实践互助式教学
针对学生计算机基础落差大的问题，在课程开课前期，通过计算机基础操作水平的测试，将基础好的学生和基础差的学生交错混编分组，每组在上机课上固定机位，这样既方便实操环节组内组员互相帮助“以快带慢、以熟带生”，又方便锻炼学生的表达能力，也有助于培养团队意识、增进小组情感，为顺利进入后续的团队协作打好基础。再者，数字图像是一个跨越软件平台的专业，行业覆盖性广，学生作为学习的个体，在有限的时间内不可能“样样通，样样精”，我们鼓励学生有所专，有所精。学生在全课程体系的小组学习过程中自然会逐渐生成自己的偏好，有的学生喜欢图像创意，就偏向原画；
有的学生对灯光材质色彩敏感，就偏向场景环境渲染；
有的学生沉迷三维建模，就偏向模型构建和角色设定；
也有学生喜欢影视后期合成、调色等，教师可以依托慕课平台等多种丰富资源，根据学生的偏好而因材施教，强化学生的专长。
2.3 确定“雨课堂”混合教学模式
“雨课堂”最初是清华大学旗下的学堂在线研发的一款智慧教学工具，使学生通过手机和微信进行有针对性地学习。辽宁装备制造职业技术学院的数字图像相关专业就是选择“雨课堂”这种线下、线上相结合的教学模式。“雨课堂”的使用非常简单，可能对广大教师而言，“雨课堂”就是Power Point中的一个菜单项，抛开“雨课堂”开发依托的云计算、云存储和云服务等软、硬件技术，教师只需会用PPT就能够快速地布署智慧课堂，学生只要会用微信就能够登录课堂听课。无论教师和学生，都不存在工具平台使用障碍。它把教学过程穿插于学生实际生活的方方面面，实践性非常强，在整个教学过程中引导学生亲身体验基于网络环境的协作式学习活动。“雨课堂”混合教学模式依托案例项目，在课程中后期，根据学生自己的选择偏好划分出项目小组，每一名同学都可以在项目中发现自己感兴趣或者擅长的部分，同时也找到了自己的“角色”，自然会在实践中完成自己“角色”所承担的任务份额。
每个项目小组都是独立的技术团队，在各小组的项目推进过程中，学生们难免因不同的分工出现各种各样的问题，学生能够切身体会团队协作中各组员间产生的矛盾和冲突，可以一起查找问题产生的原因、协调解决问题和矛盾的办法，学会有效配合、合理调动组内资源，规避“有人忙有人闲”的低效状态，提高项目推进效率。项目完成后，每个组员都需要在项目说明中讲解自己所承担的“角色”任务部分以及小组内是怎么相互协作的。为日后走上工作岗位积累经验。
2.4 教学方法多样化
在“雨课堂”混合式教学模式下，可采用多种教学手段，将丰富的信息化教学方法融入自己的教学方法中。以典型的项目案例为主线，抛却传统教学模式中对教材中章、节的执拗，使学生不再拘泥于某一设计软件在某一岗位上的熟练应用，而是实现多个软件间的协作。教师尽力给学生演示软件之间的衔接切换，展示企业处理实际项目的方法和流程，并且允许学生“偷懒”，扬长避短。为达成目标，如果学生用这个软件做不到，完全可以用另一个软件来实现。这样学生经由实际操作一个又一个的案例来掌握数字图像领域必备的基本技能，在学习技术的同时又会自发地对当前案例的设计理念进行学习和思考，自行考量各个方法、途径的优劣，进而提出并完善自己的创作设计思路。在熟悉整个行业设计工作流程的基础上，进一步有所专精。
2.5 注重激发学生创新思维
高职教学的主旨，是通过实际而具体的商业项目来承载课程教学和学习过程，学生在教师的引领下，亲自推进项目的进程。并在这个过程中自己体悟出要选择学习和掌握的理论知识，不仅仅拘泥于实践技术能力这种“技”的培养和训练，更在日常的互助和协作练习中，注意创新思维、对同一案例尝试提出不同的设计思路，养成“术”意识。
3.1 微课
微课最初是以预习为目的。通过录制较短时间的视音频[1]（一般不超过10分钟），集中对某一概念或知识点的阐述、讲解、通过举例等使学生直观地理解，也可以是专门针对某一问题的讨论和解答，阐述关键要义。后来被广泛地用以将大的知识结构按照脉络分解成细碎零散的知识点，方便学生利用零散的碎片化时间观看学习，以满足学生课前预习、记忆加深、课后巩固的学习需要。学生可以不受时间和环境场地的限制，临睡前的床上；
早晨的餐桌旁；
甚至在浴室里都可以通过手机，利用零散时间随时随地完成学习。
微课极具灵活性，它可以是单纯地对于某一知识点的讲解，也可以侧面引导一下某个案例的设计思路，又或是对某节课练习补充的素材资源包，微课“碎片化”的特点，是其他教学模式所无法比拟的。我院数字图像专业选择将微课与“雨课堂”混合教学模式相结合，作为视频课件推送内容，既可在课前激发学生的学习兴趣，又可以在课后查缺补漏，弥补有限授课时间内讲解的不足。
3.2 翻转课堂
翻转课堂（Flipped Classroom），它也是一种与传统教学模式“反其道而行”的教学模式，布课顺序也大不相同。“翻转”主要体现在课程步骤安排逆序、师生角色互换两方面。在教学设计上，教师提前把学习资料发送给学生，学生在上课前就自行学习本次课的教学内容，对课程内容有了一定认识后才开始上课。上课后教师也一改以往“传道者”的身份，而是师生角色对调，打破传统课堂中的“教师主动引导，学生被动跟从”的关系氛围，以平等的对话关系直接进行讨论，提高了学生学习思考的主动性。翻转课堂使传统的课上传授学生知识课后理解消化，转化为课前知识传授学生在课堂中理解消化。这样就大大地提高了学习效率，也能够促进学生建立良好的学习习惯。翻转课堂的优点更多地体现在引导学生自主学习上。“雨课堂”教学模式的特性可以使“翻转课堂”这种突破传统的教学模式更加轻松地实现，“雨课堂”混合教学模式下的每一节课，都可以看作是翻转课堂。
3.3 慕课
慕课（MOOC），也就是大规模开放在线课程，是由传统课堂转换到在线课堂的一种课程开发模式。慕课严格依照教材，把课程内容细化到每章每节，并以录影或者flash动画的形式做成视频在线点播，每章每节都配以阶段性测试。课程任学生随意选择，所选课程可以一口气全部学完，也可以进行到一半就退出；
慕课学习像微课一样不受学习时段和空间的限制，但远比微课更全面、更系统。因此，慕课一期教学班的人数可能要以成千上万计。
学生不再是传统课堂中单纯的受众，学习自主性被极大地调动起来。同时因为课程体量大，所以进行到中途就退出、弃课的人数也很多。因其具有庞大的视频学习资源，我们将其作为“雨课堂”混合式教学模式中教学资源的支持和补充。针对基础好，课上知识满足不了的学生，其大量的视频课程可以当作取之不尽的资料库，方便学生利用一切实践充实自身，实现学习自由。
3.4 “雨课堂”多种教学模式的综合应用
在课前，教师可以在PPT中添加MOOC视频、网络视频等元素，推送给学生预习[2]。学生通过微信登录“雨课堂”点开PPT预习的时候，教师也可以在手机上查看学生学习活动的全部信息和具体数据。课前推送可以更有效地提高课堂资源的利用率。让接触这部分知识比较晚的同学在课前进行预习，先掌握一些比较基础的知识，这样就提高了课堂上的教学效率。这种课前推送课件的模式，既可以引导学生养成预习的学习习惯，也可以给教师提供更多有用的教学信息。
在“雨课堂”教学过程中，可以通过测试使学生更有效地记忆相关知识点，比传统测试更加高效和节省时间、精力[3]。“雨课堂”所有课堂上的课件资料都会永久保留，方便学生随时学习查看，这样学生也更简单地获取课程的PPT、复习题等学习资料，避免学生无法获取课件资料而降低学习和复习效果。
数字图像类课程的教学过程，往往都是教师的案例讲解和学生们各种创新思维碰撞的过程，教师讲解案例启发后，学生丰富多样的想法和创意在有限的课堂时间内得不到印证和延伸，这个矛盾是传统课堂无法调和的，但通过“雨课堂”却可以轻松解决。教师在课堂上没有时间完成的案例，回到办公室后做几页PPT，可以对着手机添加语音讲解，通过“有声PPT”很方便地把课堂上未完的创意讨论发送给学生们。学生也可以通过实时投稿把课上的想法和意见投给教师，使刚刚没有完美收官的课堂更加完整，让每一节课、每一个案例都有始有终。
“雨课堂”的实时数据记录非常丰富，如课前推送预习PPT的查看人数、课上小测验的正确率、课堂按时签到、迟到和缺席的人数，学生的私信投稿和每次课件下方的讨论区，这些巨细无遗的数据采集可以辅助教师获得可见的量化数据，这些详实的数据采集有效地促进教学活动由传统的“经验驱动”转变为“数据驱动”。如果教师完成了一节课的课堂教学，想进一步了解学生有哪些收获，获取反馈就很困难，以前只能通过问卷等形式和手段、信息获取不及时、操作起来也复杂。“雨课堂”却能把整个复杂的过程变得简单，具象成一张图、一个表单[4]，让整个教学过程数据化，可以让教师“看得见、摸得着”。实时了解课程进行中，哪里出现了比较集中的问题；
学生对讲课节奏、速度以及考核方式，有什么意见；
上课方式、效果、形式、签到及小测，学生有什么想法和建议。所有的教学信息，无论全局和部分都一目了然地呈现在眼前，并可以随时查阅，让教师能够全面地掌控，做到心中有数，使教学不再全凭经验[5]。
依托于雨课堂，灵活地融合多种教学模式和手段，可实现多元化的实践教学模式。通过网络和移动终端构建了学生、专业实践、学习中心辅导老师与课程教师之间相辅相成的实践教学体系，经各种学习活动的协作，学习、实践、总结反馈贯穿于课前、课中、课后这一整体的教学过程中，达成了信息技术环境下适合不同学生的专属学习空间，更加高效地利用开放教育资源。“雨课堂”的线上、线下混合教学模式在软件实践操作类的课程中具备特别的优势，将成为现阶段高职教育教学模式改革发展的大趋势。
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