合作探究式教学法在初中数学教学中的应用
时间：2023-04-08 19:55:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨正伟
合水县何家畔九年制学校 （甘肃省庆阳市 745400）
与其他课程相比较，初中数学不仅具有抽象性，而且逻辑性较强，对于部分初中学生而言，如采取传统的教学方法，会导致学生产生抵触心理，理解起来难度较大，特别在新课改的发展背景下，怎样提高教学效率，提高学生的学习成绩成为了目前的重要课题。合作探究式教学法，遵循科学的基本原则，优选合作探究主题，从不同的角度出发，以提高学生知识目的为载体，提高学生的合作意识，满足新课改的基本要求，提升初中数学教学的针对性与系统性。
从理论上分析，合作探究式教学法体现了学生的主体地位，教师在客体地位下引导与辅助学生掌握基本的知识点与难点。合作探究式教学法体现在合作与探究两方面，不仅完成了合作分析与合作研究，而且也通过选择具有探究性的主题进行分析，于无形当中提高学生的合作意识与探究水平，引导学生在相互讨论与分析过程中发现问题、思考问题、解决问题，提升创新能力与实践能力[1]。合作探究式教学法是目前较为新型的教学模式之一，其特点包括三点。
①在初中数学课堂教学中针对性的应用合作探究式教学法能够引导学生在探索中感知与自我发现，有效的挖掘学生的潜力，能提高学生的自主学习水平，也能拓宽学生的知识面。②在与传统教学方法的对比中可了解到，合作探究式教学法具有开放性，能够在科学的分组中引导学生建立合作意识，实现相互协作与团结合作，可以充分的发挥出学生的内在潜能，让学生在交流与沟通中学到更多的解题方法。③将合作探究式教学法应用于初中数学教学当中，可以推动教学活动更加的具有生动性与灵活性，学生在学习数学知识的同时也更加的顺畅，尤其在生生交流或师生交流的过程当中，能够拉近彼此之间的距离，引发学生的学习激情，促使学生更加主动的学习[2]。
在初中数学教学中应用合作探究式教学法，能够通过不同的情景进行系统且全面教学。①在开展教学任务之前，数学教师需要根据教材内容与教学目标为学生布置相应的作业，引导学生自主分析、自主探索，及时的发现学习中所存在的问题，进一步提高学生的好奇心，满足学生的主观能动性。同时，学生在发现数学问题之后，在经过自我思考与自我探究后，针对问题展开研究，积累不同的学习方法与学习。②应用于初中数学教学过程中的合作探究式教学法需将学生进行科学且合理的分组，由数学教师根据教学要求模拟教学场景，对相关的数学知识点展开拓展提问，并通过小组探究的方式引导学生找到问题的正确答案。在小组合作探究过程当中，小组成员要充分的发挥出自己的潜能，各抒己见，在彼此分析与讨论过程当中找到问题的解决方法。经过实践证明，通过小组合作探究方式，学生能够共同进步，也能了解自己的缺陷与不足，于无形之中提高学生的凝聚力[3]。③当数学教学活动结束之后，数学教师要严格按照教学活动的整体情况以及合作探究的效果进行评价与分析，对于优秀的学生要给予表扬，对于较差的学生要给予鼓励，还要对学生在小组合作探究过程当中所存在的问题进行归纳与探究、评价，让学生能够对小组合作探究的意义有更全面的理解，使其在日后的学习当中保持充足的热情。
当前，合作探究式教学法已经在各所学校展开，所取得的成绩不一，其中根据笔者对诸多学校合作探究式教学法的应用现状分析，虽然大多数数学老师采取了合作探究式教学法，也有效提高了学生的积极性，但是从总体角度分析，对于成绩较好的学生而言充当了教师的角色，而成绩较差的学生则只是倾听者，因成绩较好的学生处于少数，所以这种方式仅仅提高了优异者的积极性，对成绩较差的学生仍旧存在一定的问题，无法从整体角度提高全班学生的数学成绩[4]。除此之外，在数学教学当中，部分数学教师采取小组讨论过程仍旧受到传统思想与传统教学方法所带来的影响，仅仅选择简单问题进行讨论，而对于难度比较大，理解过于困难的问题并未交给学生，而是由教师自行在课堂中讲解，这违背了合作探究式教学法的初衷。还有一点，在进行合作探究式教学法应用过程当中，教师并没有选择适合学生的合作主题，仅造成了一种假象，学生不仅不积极参与，甚至还影响了合作探究式教学法的有效应用。
4.1 创设情境，提高学生合作探究的欲望
如上文所言，初中数学具有抽象性，学生学习起来过于困难，且初中生思维正处于形成阶段，如采取常规教学难以提高学生的学习兴趣与学习欲望，然而针对性的选择合作探究式教学法，可以一改传统教学模式所带来的缺陷与不足，但是为提高教学有效性，发挥出合作探究式教学法的作用与价值，数学教师要严格按照教学的实际情况为其创设教学情景，引导学生快速进入到情境之中，这样在有效的数学氛围过程当中能够让学生相互讨论、相互分析、相互思考，针对同一问题提出不同的看法与观点，提高学生的合作探究欲望。换而言之，要想有效的创设数学有效情境，数学教师要从不同的角度出发，尤其在授课过程当中，严格按照教学目标的相关要求，加强对多媒体技术等相关教学方案与工具的应用，围绕学生的学情、教学的难点重点创设教学情境。但是需注意到的一点，数学教师不可过于牵强附会，要保证所创情境的真实性、生动性以及针对性，如此才能真正的提高学生的注意力，让学生能够敢想、敢说、敢当、敢思考。
4.2 营造良好的教学氛围，实现合作探究的深入发展
在初中数学合作探究式教学法的应用过程当中，学习范围不可忽略，师生之间的关系往往是推动合作探究有效进行的重点，并且和谐且平等的学习范围，也能帮助学生自由的思考与讨论，师生关系会变得越来越融洽。在营造良好的学习氛围过程当中，教师需要做到换位思考，尤其要改变传统以教师为中心的模式，要依据新课改的基本要求提高学生的主体地位，尽可能的从学生的角度出发思考问题。另外因初中数学过于枯燥，对此数学教师还要依据学情以及学生的学习特点，为学生创设能够自由分析、自由讨论的空间，但是教师也要针对性的给予指导与帮助，让学生在相互探索的过程当中认识数学、热爱数学。
4.3 合理搭建小组，创建合作探究的平台
小组学习是合作探究式教学法应用的重中之重，小组学习也是提高学生学习有效性的关键。在小组学习当中，最为重要的便是保证小组创建的科学性与合理性，要引导小组成员在合理分工当中共同学习，共同完成基本的数学任务。教师在分组过程当中要遵循其科学性，不仅要引导优生带领差生，而且还要保证每一个小组人员的平均性以及学习情况的均衡性。其中小组可以是同桌二人为一组，也可以是前后桌为一组，甚至是五六人为一组。通过组建小组，搭建合作探究的平台能够让学生对问题的不同面加以了解，再求异思维与单一思考的相互整合当中，对数学知识有更加全面的理解与认识，形成更加完整的知识结构体系。
4.4 对研究方向进行调控
在合作探究式教学法的有效应用当中，为进一步体现出学生的主体地位，教师要引导学生进行自主探究，在教学活动当中进行探究式学习，能够引导学生及时的发掘知识点，也能对难点与问题有不同的认识。但是需格外注意的一点，教师并非放任不管，而是要对学生所存在的问题进行适当的引导，帮助学生找到正确的解题方向，在创新思考当中让学生获得最终的答案。此外，教师还要对学生探索当中所存在的错误思路及时的纠正，这样才能保证小组正确探究、合理学习。
4.5 合理选择合作主题
毋庸置疑，在初中数学合作教学当中，为发挥出合作探究式教学法的作用，那么要合理的选择主题，这是十分重要的环节，并且好的合作主题能够起到事半功倍的作用，也能够让学生更加自由的探索与分析。其中在选择主题过程当中，教师要加强对互联网技术的应用，查找其它学校较好的案例，在思考与构思当中，逐步形成独具一格的合作探究式教学法，同时数学教师还要按照班级学生的基本特点，在再三思量过程当中，选择学生参与度较强的合作主题，以此优化合作探究式教学法的应用效果[5]。
4.6 做好对学生的科学评价
评价会影响合作探究式教学法的有效应用，评价也会降低学生后期参与的积极性，所以在合作探究式教学法应用过程当中，教师要给予一定的科学评价。教师可以选择量化评估的方式，对学生合作的成果加以关注，对学生合作过程的表现进行分析。同时，不仅要对群体集体成果加以研究，而且还要对个别学生的探究情况进行反思，在全面量化评估之后得出最终的评估结果，经过实践证明这种方式不仅可以实现对学生的客观评价，而且评价内容也更加详细，学生能够了解自己的优缺点，并在后期教师以及同学的帮助下弥补自己的不足。比如在对某一章节展开合作探究式教学法时，教师对学生进行课堂表现评价过程当中可以通过多个维度进行评价，其中可以将小组作为主要的维度，选择课堂表现情况较好的几个小组，并将表现好的原因进行概述。在该小组当中，虽然有的成员并不是特别优秀，但是当所有的学生团结一致、共同合作，得出最终的答案，发挥了三个臭皮匠顶一个诸葛亮的良好效果。另外，教师还要对小组内的个人进行评价，通常每一个小组当中都有优秀的成员，也有表现稍差的学生，对于优秀的学生教师要给予表扬，而对于较差的学生教师要给予鼓励，在综合公正评价之后，将评价的意义充分发挥出来。
4.7 加强对多媒体技术的有效应用
现如今社会已经进入了多媒体高速发展的时代，如仍旧采取传统的板书教学，则无法满足新时代所赋予的要求，甚至还会降低学生的学习积极性，对此数学教师在应用合作探究式教学法过程当中，要尽可能的应用多媒体技术，严格按照教学目标与教学要求，做到合理使用。比如在学习“等腰三角形”的时候，数学教师便可以利用多媒体技术在课前备课当中设置具有探究性的一系列问题，然后通过多媒体图文并茂的方式向学生进行演示，让学生对数学问题有全面的理解，引导学生能够带着问题进行讨论与分析。此外，在课堂上还要利用教学道具制作等腰三角形，让学生在相互探究过程当中对等腰三角形的知识点有全面的认知，课堂当中教师还要引导学生对生活当中相关的等腰三角形进行实例分析，以小组探究的方式展开讨论，这样可有效提高学生的自主探究性学习能力。除此之外，在学习“一次函数”的时候，同样也可以运用多媒体技术，采取视频的方式进行形象演示，然后再以小组探究的方式对一次函数的性质进行研究，获得一定的知识。
4.8 加强师生互动
初中学生正处于好动的阶段，课堂学习中注意力不集中，对此教师需要实现教学方法的创新，要挖掘合作探究的作用与价值，尤其要加强师生互动式教学，以此营造轻松的课堂氛围。在学习“走进图形世界”时，数学教师便可以针对性的对几何图形进行制作，比如折纸的方式，或者其他方式，以此作为道具进行课堂演示，引导学生通过小组的方式进行再一次制作，这样能够加强师生互动，也能让小组成员在互动探究当中提高学习的兴趣。
4.9 做好课下探究巩固教学
初中学生正处于思维快速发展的阶段，虽然年龄比较小，但是从整体上分析学习效率比较高，如果对课堂所学知识未加以巩固，则容易出现遗忘，而这也是学生“学得快、忘得快”的本质现象，所以笔者认为在合作探究式教学法的应用过程当中，初中数学要严格按照数学知识的基本特点为学生留下具有开放性的复习题，引导学生在相互讨论过程当中进行解题与复习。比如在学习“中心对称图形”过程当中，教师采取合作探究式教学法，让学生对中心对称图形有清晰的认知，探索出知识点的基本要点。除此之外，在课下教师还要针对所学的知识点预留复习题，复习题可以由小组成员共同探究完成，以此可有效的起到巩固的作用。
综上所述，在初中数学教学当中要针对性的应用合作探究式教学法，而合作精神也已成为时代发展的主流精神，教师要认清合作探究教学法的价值与意义，在采取多样的教学方法当中合理分组，优选主题，做好学生评价，培养学生的创新精神、实践精神以及合作能力，这样才能符合新课改的基本要求，才能真正的提高学生的数学思维水平。
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