课后习题助力小学语文单元整合教学策略研究
时间：2023-03-27 09:35:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
江苏省苏州市苏州工业园区星浦小学 郑清梅
由于小学生的年龄较小，心智发育还没有完全成熟，还没有养成良好的学习习惯，语文知识基础不够扎实，导致了语文教学的效果难以得到有效提升。因此教师应该遵循小学生成长发育的规律，重视每个学生的认知程度和理解程度，因材施教，丰富教学方法，利用单元整合教学模式，完善课后习题的设计，让小学生可以在轻松、有趣的氛围下学习，促进他们的全面发展。
（一）教师自身问题
很多教师没有在小学语文的备课中紧抓单元整体教学法的重点，也没有将单元之间的知识点进行相互关联，始终按照教科书的顺序组织单元整体教学，这导致学生对知识不清晰，无法将知识点串联起来，影响学生的学习效果。此外，语文课程中始终是以教师为主，学生处于被动状态，难以发挥自身的主观能动性，课堂教学时间安排多数是由教师主导，依照课本展开的，留给小学生消化和思考的时间有限，他们缺乏足够的时间展开深入的探究，长此以往，就会影响到语文教学的质量。
（二）学生自身问题
小学生对不熟悉的语文知识会产生抵触心理，导致在课堂上不敢踊跃发言，担心出错，甚至在完成作业时也会经常性地进行借鉴，没有养成独立思考的习惯。小学生本身具有贪玩、活泼好动的天性，尤其是完成课后作业时，很容易受到其他外部因素的影响而分心，无法专心投入作业中。因此，教师应该引导学生进行自主学习，激发学生对语文的兴趣，帮助学生巩固语文知识的基础，并明确单元整合语文知识点，根据学生学习情况展开针对性教学。
（三）教学方式问题
受到传统应试教育的影响，很多教师还存在一些守旧的教学观念，比较注重学生的分数，忽略了他们的个性发展，不利于学生核心素养的培养。此外，传统教育仍然存在一些弊端，教学方式比较落后，导致语文课堂教学比较沉闷，小学生难以对学习提起兴趣。很多语文作业设计形式往往具有重复性，如反复地对汉字、拼音进行书写，这样不仅导致学生学习效率低下，加之其他学科的作业负担，就会造成学生的厌学心理。
（一）加深知识关联
语文学科内的知识需要理解后才能自我消化，为了让语文知识“活起来”，教师可以利用单元整合教学的方式，加深知识之间的关联，因为靠理论知识并不能真正地解决问题，因此教师需要让语文知识“活”起来，将书本上的知识与日常生活相互结合，学以致用，让小学生在脑海中建出一套完整的知识体系。
（二）拓展课外知识
小学语文单元整合教学能丰富课后习题的形式，教师可以改变传统的作业形式，利用观察类和生活类的作业，帮助小学生串联每个单元的知识点，然后拓展相关的课外知识。这样学生不仅能从语文课本中汲取营养成分，还可以通过展望生活实际不断地进行吸收和补充。学生既可以从日常生活中积累素材，也可以进行关联学科的内容延展，进行跨学科、跨单元的内容整合。学生利用一切教学资源吸收有益的知识，并且学以致用，不仅能及时地掌握所学知识，还能理解知识在生活中的应用，提高自身的文化素养。
（三）提高综合能力
单元整合教学对小学生的学习而言具有重要的作用，既可以为小学生明确教学的重点内容，又可以让学生更加直观地了解知识点；
既可以加深学生的记忆，还能梳理复杂、烦琐的语文知识，强化学生对内容的理解，有利于提高学生的自主思考能力，培养一定的逻辑思维，从而提高自身的综合能力。
（一）明确单元目标，完成课后任务
教师在小学语文单元整合教学中，首先可以设计驱动型的课后作业，制订详细的习题计划，主要是以课题为中心，融合整个单元的内容，指导学生利用自己学过的知识，进行自主学习，将课后习题落实于日常生活中。
例如，在小学语文《邓小平爷爷植树》一课中，教师可以根据本单元设定教学目标。比如，在本章节中有许多关于景色的描写，还有关于季节的描述，因此教师可以设置思考类的课后作业，如体现邓爷爷植树情境的语句有哪些？每年的植树节是几月几号？花草树木都是有生命的，对地球环境可以起到改善的作用，教师可以制订“植树计划”的作业活动，让小学生深入自然环境中，亲自动手尝试植树，可以将植树活动列成“植树计划”。教师也可以改变作业的形式，明确本次课后习题的目标，让小学生带着学习目标去查阅资料，了解植树的具体流程、所需工具以及植树造林的意义，加强对课本的理解。这样学生能延展相关的知识，提高环境保护意识，珍惜现在的生活。教师还可以基于整体单元布置“感知”作业，让学生体会人与自然、人与社会、社会与自然之间的关系，对万物生长有一个基础概念，从作业中获取更多的有效信息。
（二）整体把握知识，引发学习兴趣
教师从单元目标的整体出发对作业进行精细化的设计，让课后习题不再成为小学生“头疼”的问题，而是促使学生发掘其中的趣味，营造良好的学习氛围。
例如，在小学语文《海底世界》这一课中，这一章节中的课文内容和日常生活息息相关，有很多不同的动物。这些知识点都是学生在生活中常见并且熟悉的，可以引起学生的好奇心和探究的欲望。教师首先要了解每个小学生对知识学习的理解程度和认知程度，将反复的书写改变成“语言表达”，如让学生结合生活实际，对熟知的动物、喜爱的动物进行描述，或者组织“海底生物我知道”“我有一个小宠物”“动物知识大百科”的作业活动。每个小学生都可以通过自己的观察，通过不同的渠道，如电视、手机、电脑、动物园、海洋馆等获取更多的知识。教师还可以在作业审阅时，帮助小学生制作相关的主题课件，例如，在“海底动物”中可以布置成“大海”的样子，营造出特定的氛围，在“森林动物”中可以布置一些相关图片，还可以进行PPT的课件演示，让小学生自我发挥，组织自身的语言进行表达，抒发自己内心的真实情感，让他们在趣味化的习题作业中提高学习的热情。
（三）构建学习共体，培养合作意识
整合单元教学不仅是要把所有的语文知识进行串联，还可以将学生作为单元内的主体，为学生构建一个学习小组。教师需要根据学生的特点对每个小组的人员进行合理的配置，并且教师在教学过程中还需要重视他们的个性化发展。
例如，在《只有一个地球》一课中，有许多关于地球的探索，“和浩瀚的宇宙比较，地球显得非常渺小。如同沧海一粟，地球是人类赖以生存的家园，每一个人都有保护家园的责任和义务”。教师可以根据“保护家园”这一单元主题将学生进行自由分组，让他们共同去探讨本章的课题。在课后习题设置中，教师可以提出有实质性意义的问题：“为什么要保护地球？”。在小组探讨中学生可以大胆地提出自己的想法，也可以针对地球的“现状问题”提出不同的建议。教师也可以利用课外时间开展“我是小小环卫工”“我为地球穿新衣”的实践活动，将语文教学延展到生活实际中，让学生用自己的双手去保护生态环境。
综上所述，我们知道小学语文单元整合教学方法具有重要的现实意义，可以加深知识关联，拓展课外知识，提高学生综合能力。小学语文教师应该积极探索单元整合教学的各种应用模式，让小学生将所学的知识应用到实际中，构建系统性的知识体系，全面提升文化素养。
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