课堂创生：为了语文核心素养的蓬勃生长
时间：2023-03-27 08:55:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
●谭琳，徐洪玉
反思当下小学语文课堂，一个突出问题是普遍存在灌输性、复制性、牵引性教学，课堂缺乏创生的动力与活力，学生知识建构、潜能开发、个性释放、创造力涌流大都成了“纸上谈兵”。
叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这种生命发展主动权也是课堂创生权，是学生自主探索、强健翅膀、搏击长空的基本条件。
“创享语文”的实践研究重心指向创享课堂的创新建构，突出学生创生能力和精神培养，赢得了课堂创享的关键力量。
课堂学习需要任务驱动。但现实教学中的任务驱动往往陷入困境：学习任务过难，学生只能望洋兴叹，课堂探究往往只作惺惺之态，长而久之学生便会失去学习兴趣；
学习任务如蜻蜓点水，无法激活思维，长此以往学生便会丧失解决问题的能力。事实上，学习任务缺乏挑战性，创新精神和实践能力培养就无从谈起，挑战性任务应成为课堂创生的首要条件。
挑战性任务是目标明确、情境综合、难度适宜，能激发好奇心和成功欲，吸引学生全身心投入，以完成任务为主要目标的主题性学习活动。创享课堂的挑战性任务具有五大特点：以博言广用、灵思审辩、识美创美、传文承萃等语文素养培育为导向；
在学生最近发展区内以创设情境为依托；
链接生活以解决核心问题为关键；
蕴含思维层级递进、能力提升、情意增长驱动内源生长的精神内核；
通过互动共享解决问题和完成任务。创享课堂是怎样以挑战性任务驱动创生的呢？
（一）以学习愿景刺激诱发
学习愿景指学习某一内容后期望获得的知识、能力达到的程度，泛指语文素养发展的长远目标和终身兴趣。学习愿景能让人产生强烈的学习动机，是创享课中实现创生的精神力量。创享课堂怎样帮助学生构建学习愿景？应以目标教育为先，渗透责任感教育，加强传统文化教育，以增强学生的民族自豪感，激发学习语言文字的强烈愿望。可通过参观访问、实验实习等途径，丰富切身体验和生活感受。可帮助学生理解学习内容的意义与价值，感受所学内容在生活中的具体意义和在整个知识体系中的地位，激发探求欲望。
（二）利用最近发展区激励推动
利用最近发展区激励创生，要求教师设计任务时应把握学生知识、经验和情感基础，围绕学生的问题和难点提供有一定挑战性但又不陌生的任务，从而唤起学生既有兴趣和经验，调动积极性，发挥潜能，超越最近发展区，达到新的发展水平。如教学一年级上册《四季》，要求“仿照课文说一说四季”。四季景物常见，对一年级孩子来说，难的不是说出景物，而是用语言将物象和意象结合起来。在创享课堂中，教师根据学生形象思维较强的特点，利用图片、视频创设“我们一起穿越四季”“寻找四季”等情景，让学生在互动启发、合作分享中认识四季景物；
再根据儿童语言学习的模仿性特征，让他们在角色体验中学会运用课文句型表达四季景物的特点，这样既激发了学生的探究欲望，又创生了丰富的学习内容，提升了学生知识积累和语言建构的能力。
（三）置身情境激奋启发
当学习内容离学生生活较远和较陌生时，就需要情境创设帮助学生在课堂学习中实现创生。但情境创设不能流于形式，不能仅通过语言、音乐、画面活跃气氛，必须指向能力生成与提升。如教学习作《写倡议书》，教师创设了“我是社区小小倡议员”的学习情境，让学生去发现校园、社区存在的真实问题，写有针对性的倡议书并张贴到校园、社区。这样的倡议有观察、有情感、有创生。
适宜的教学内容能为课堂创生插上翅膀。在创享课堂中，教师的一个重要任务是充分考虑符合课标要求与学生身心特点，针对学生学习的困难点和兴趣点，进行教学内容删减、补充、拓展、整合、重构，将教学内容的知识逻辑转化成学习逻辑，从而建构适宜性学习内容。
（一）链接生活，儿童化
创享课堂以课程标准为指导，注重挖掘教材与自然、生活、社会的联系和育人价值，融合时代特征、地域文化、学生生活，开发拓展性教学内容，使课程内容丰富多彩、贴合实际。一年级学生生活经验少，课堂上经常出现知识复制和表达内容单一的情况。执教《大还是小》，为帮助孩子突破“大”“小”仅表物体体积的经验，我们增补了孩子在家扫地、洗碗、收拾房间，在校认真书写、专心听课、当午餐珍惜员，在路上拾垃圾、主动让座等链接学生真实生活的内容，以“从这些照片中我看到了小小的身体大大的孩子”启发学生谈一谈“什么时候你会觉得自己大”。教学内容链接生活，学生的理解和表达变得丰富而有深度。
（二）适度留白，梯度化
适度的学习内容能为创生提供时空，而内容过满则不利于创生。教学设计既要留白又要考虑学生思维层级的提升。
执教六年级绘本阅读《失落的一角》，我们通过“这本书讲了一个什么故事”“缺了一角的圆辛辛苦苦地找到了一个合适的角为什么要放下”“从缺了一角的圆寻找和放下过程中，你受到什么启发”三读三探，让学生读懂了文本蕴含的深刻而丰富的内涵。《失落的一角》插图简朴、文字极少，但文句蕴含哲理，老师在“从缺了一角的圆寻找和放下中，你受到什么启发”处留白，让学生带着问题再读绘本，写出自己的观点。此处留白，孩子个性思维得到尊重与激发，全班同学提出了11 个有价值的观点。课堂最后环节设计了这样的留白：“选择你喜欢的观点，小组合作，结合阅读的文本和生活经验、历史故事、社会观察等完成一篇2 分钟左右的演讲稿。”学生集思广益、献言献策，演讲后同伴间相互打分、互动点评、教师点拨，为课堂提质留下了新的“空白”。学生每轮演讲都有新的观点生成，实现了表现形式和演讲内容的不断创生。
（三）关注差异，个性化
差异是课堂创生的来源，差异化、个性化的教学内容才能激活学生经验与思维，引发更多有质量的学习创生。
六年级下册第三单元《让真情自然流露》提供了四种选择：“走在小巷里”“奔跑在田野中”“弹琴”“钓鱼”，要求学生就心情“好”与“不好”两种状态分别写几句话，把当时的情感自然表达出来。但老师调查发现，有的学生这四种经历都没有，怎么写呢？ 但很多孩子都有“走在回家的路上”“给家里的植物浇水”等经历，于是让学生根据生活经验选择最熟悉或感受最深的情景，就心情“好”与“不好”两种状态写一写。因为有了选择，学生的潜在经历被激发，一幅幅个性化作品涌现出来，语言创生丰富灵动。教学内容对接了学生不同的生活经验，关注差异、个性化的教学内容成了学生学习创生的源头活水。
课堂生态环境建设直接影响教学质量。课堂创生要求有和谐的师生、生生关系，要求教学内容、教学方式与学生学习天性、特点及需求相适应，在人际关系、教学内容、教学方式、教学技术、课堂时空等方面形成良好的课堂生态环境。
创享课堂倡导构建适宜学生自主自由、创生共享的生态场域，要求教师进行立德树人的课堂文化营造。如注重积极的情感培育，实现知识从获取到内化并有意义地灵活应用，培养良好的思维习惯；
强调基于扎实的知识建构，突出问题解决能力培养、价值观与情感发展，并在此基础上强化学习力、创造力和精神生长力培养。
在创享课堂文化建构中，我们突出以下做法。一是突出学为主体。凡能自学的内容都让学生自主学习，凡能合作解决的问题都让学生解决，学生无法自主、合作完成的任务或问题才由教师引导学生探究。二是遵循自学共研、共享共建的学习规则。如自学时要集中注意力，抑制外界干扰；
面对困难要有恒心；
能调节不良情绪等。在独立学习基础上和同伴共探问题；
自由分享观点并提出建议。三是建立平等的师生关系。在创享课堂中，教师应为激发学生的好奇心、想象力、求知欲，创设丰富、真实、有趣的情境，赋予学生充分的自主、合作、探究时间；
尊重学生自主、合作、探究成果，给予学生分享的机会等。四是建立摒弃不良竞争的学生合作关系。创享课堂民主平等、学为主体、共研共享、合作共建的课堂文化构建，为课堂创生提供了优良的生态环境，促进了学生学习创生力生长。
创享语文评价以激扬创生为宗旨，着力实现三大突破：将评价作为一种课程，融入教学全程全域；
注重情境性，将评价变成激发创生的策略；
将结果变成正能量，提供个性化跟踪指导。
我们根据课程标准，遵循学生认知心理和语文学习规律，构建了三个学段不同层级的“语文核心素养发展性指标”，从教学设计、课堂生态、教学活动、素养生长四方面展开创享课堂激扬型评价。
教学设计评价从教学内容与课堂类型匹配、选择适切、体现创生着手，设计理念体现教学主张及基本策略，目标精准定位素养层级，教学设计遵循课型基本环节并灵活运用。一评目标适切性，把握教材编排意图，将重难点目标精准定位到某个素养层级，以持续激发学生的学习动力，导引学习能力发展与潜能开发。二评内容统整性，内容选择体现创生性，符合课标年段要求，对接学情、时代生活、地域文化，激发求知欲和探究力。三评活动激发性，紧密围绕目标达成，对接学生生活创建真实语境或问题场景，呈现素养发展梯度，激发学习主动性与探究性。
课堂生态评价从三方面展开：一是人际关系和谐，教师充分信任、尊重学生，师生、生生平等对话，共同参与活动，正面评价，富于激励。二是价值取向正确，思想开放，包容接纳他人的不完美，拥有积极向上的品质，共建共享共成长。三是教学环境适宜，生活情境、文学情境、问题情境、物化情境优化，教学组织有序，学习氛围轻松、活泼、愉悦，学生充满自信，敢于表现，勇于质疑。
教学活动评价从四个方面展开：一是认真落实忠于教材的基础性活动，落实语文要素，完成课后思考练习等，实现保底要求。二是灵活开展基于学情的个性化活动，根据学生认知、能力、情意的欠缺点或兴趣点，针对性开展语文实践活动。三是导引延伸基于生长的创造性活动，开展将课堂学习引向真实广阔生活的语文实践活动，做到开阔视野、陶冶情操、提升素养。四是点拨评价与互动生成，教师抓住教学时机，语言具有激扬性和启发性，运用多样化、个性化教学方式，引动课堂深度对话；
学生全心投入，思维得到提升，能个性化表达。
素养生长评价从语言素养提升、思维素养发展、审美素养生长、文化素养丰盈等方面进行。根据语文四大核心素养层级——文化自信（积累与感受、理解与体悟、应用与传播）、语言运用（识记与积累、理解与运用、转换与创生）、思维能力（识别与推测、分析与整合、释疑与创新）、审美创造（发现与辨识、比较与评鉴、想象与创造）及具体指标，在课堂活动中观测学生素养的生长情况。
创享课堂激扬型评价促进了课堂教学和学生发展增值，促进了课堂教学动力与活力激发、质量与效能提升，促进了学生学习优化和语文核心素养发展。
猜你喜欢 教学内容情境素养 不同情境中的水中学生数理化·中考版(2022年10期)2022-11-10借助具体情境学习位置与方向数学小灵通·3-4年级(2021年3期)2021-04-13必修上素养测评 第四测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04必修上素养测评 第三测新世纪智能(高一语文)(2020年10期)2021-01-04创设情境 以说促写作文成功之路·小学版(2020年6期)2020-07-27必修上素养测评 第八测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01必修上素养测评 第七测新世纪智能(高一语文)(2020年12期)2020-06-01护患情境会话护士进修杂志(2017年3期)2017-02-14“启蒙运动”一课教学内容分析中学历史教学(2016年4期)2016-11-11“清末新政”也可作为重要的教学内容中学历史教学(2015年12期)2015-11-11
