Spoc教学模式在高校创新创业实践课中的应用研究
时间：2023-03-10 09:05:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
李 娜 吴长昊 赵 亮
（宿州学院生物与食品工程学院 安徽宿州 234200）
Spoc（Small Private online Course）线上线下相结合的混合式教学模式开始在高校各类课程的教学工作中得到广泛运用，它充分融合了传统教学和线上MOOC教学的优点，实现了两种教学方式在资源和优势上的互补，大大提升了学生专业课程的教学效果。为更好地提升高校大学生的创新创业能力，可在高校创新创业实践课的教学工作中科学运用Spoc教学模式，在充分把握Spoc教学内涵的基础上构建更具针对性的实践运用策略，保证高校创新创业实践课的整体教学质量，为社会输送更多高素质人才。
（一）线上线下互补，强化学生双创能力。新时代下高校开展创新创业实践课教学活动时，绝不能够单纯地进行线上教育或是线下教育，应将两者有效结合，教师应在充分把握线上和线下教学模式优劣势的基础上科学整合实际教学内容，选择与高校创新创业教育实践课教学现状和学生自身特点相适应的教学方法，确保所选择的教学方法与教学内容是相互匹配的。而Spoc教学模式的介入，则有效满足了这一要求，教师在创新创业实践过程中可以综合运用线上线下手段的互补性，围绕课程中的特殊内容深入探究两种教学模式的差异化作用机理，可将线下教育明确为主要教育手段，而线上教育则是对线下教育的辅助和补充，实现教学内容的彼此互补，从而有助于取得更加理想的创新创业实践课教学效果[1]。
（二）互动灌输结合，构建完善知识体系。以往高校开展创新创业课程教学时，教师普遍采用的都是灌输式的教学方法，即将枯燥乏味的理论知识内容在课堂上填鸭式地传授给学生，从而让学生掌握枯燥抽象的理论基础知识。而在应用Spoc教学模式后，教师通过高校所构建的Spoc在线学习平台并结合创新创业实践课教学要求设计具有针对性的教学模块，将课程理论知识内容通过视频、图片的形式形象化地展现出来，保证理论知识的灌输效果。通过Spoc在线教学平台还能够实现教师与学生之间的顺畅互动，拉近了师生之间的关系，还能够保证学生学习过程遇到的困难和疑惑得到及时解决。可以说，Spoc教学模式将创新创业实践课的互动性和灌输性特点有效结合，对该门课程的教学内容进行综合性把握，在教学过程的前中后期都能够与学生积极沟通和互动，切实提升了学生的双创能力。
（三）专业通用融合，提升课堂教学效果。开展创新创业实践课教学活动时，Spoc教学的实现则有效确保了专业性和通用性的结合，为推进大学生创新创业能力提升奠定了坚实的基础。知识的专业性是指依托Spoc在线教学平台传授各类教学知识内容时，应保证教师在互联网环境中进行话语表达时文本向人本的转化效果；
而通用性则是指开展创新创业实践课线上教学活动时应坚守该门课程的知识属性和意识形态，绝不能为了充分激发学生的学习热情和兴趣而扭曲创新创业教育的知识传输功能。应用Spoc教学模式进行教学时有效实现了专业性与通用性的结合，在实践过程中，教师应坚决守护创新创业实践课的意识形态教育阵地，并以和蔼可亲的态度和科学创新的组织形式对教学话语体系进行重构，确保创新创业教育信息能够更加深刻地影响高校大学生的学习和生活。
（一）高校创新创业实践课应用Spoc教学模式的成果。很多高校自主构建了与自身创新创业实践课教学实际情况相匹配的在线教育学习平台，并在科学运用Spoc教学模式后逐步完成了课程教育目标。线上教学时更为注重帮助学生理解和掌握创新创业相关的理论知识内容，线下教学时则主要让学生开展案例实训活动和团队协作活动，有针对性地提升学生的创新能力和动手实践能力；
学生利用自己的移动终端设备便能够轻松完成关键词、问卷和抢答等学习活动，课程氛围更加和谐且具有较强的趣味性，大大提升了学生参与课堂教学活动的积极性，而在线网络学习平台上还具有海量的学习资源，学生在平台上可以搜索到各种与创新创业项目相关的大赛视频和案例项目，进一步拓宽了学生视野，并可以结合学生实际情况进行针对性教育和指导，更多学生都乐于参与到创新创业大赛中，大大激发了他们对创业项目的兴趣和热情，实现了理论教学与实践训练的和谐统一。
（二）高校创新创业实践课应用Spoc教学模式的问题。长期以来，学习基础素质较差的学生一直都没有养成良好的学习习惯，传统固化的学习思维对他们产生了深刻影响，他们在课堂上不愿意主动对理论知识进行探究学习，更愿意接受教师传授的现成知识，学生无法按时完成学习视频和单元测试任务的情况也是经常出现的，网络抄袭的现象也时有发生，很多同学将他人的作业内容直接复制粘贴到自己的账号中。另外，随着我国社会经济和产业形态的快速变革，高校创新创业知识体系也是在不断变化和更新的，而录制Spoc平台的在线学习课程本就是有成本和周期方面要求的，这就导致了线上教学资源更新不及时问题的出现，各地区创新创业政策定期也会出现新变化，教学内容与这些政策相比就可能是滞后的。
（一）明确学生核心地位，开发完善课程资源。高校教师在将Spoc教学模式运用到创新创业实践课的教学工作中时，必须更加充分地掌握高校学生对创新创业项目的真实需求，并以此为基础设置相应的课程资源，而这也是保证Spoc线上线下混合教育活动有序开展的重要保障，对提升学生的双创能力也具有积极作用。
首先，教师应在严格遵循学校人才培养目标的基础上，以强化学生的创新创业意识为切入点，明确学生在教学工作中的核心地位，时刻关注学生在创新创业实践课中的学习效果和听课情况，科学设计创业准备、创业素养提升、创业机会捕捉、创业团队构建、创业计划制定、创业市场调研以及企业注册、选址、确定发展模式等多个模块的内容。其次，大力开发Spoc线上线下混合式精品课程，线下课程以教师的面对面传授为主要形式，重点培养学生创新创业方面的综合素养，重构课程内容知识体系，改变以往学生更愿意接受现成知识的普遍问题，为课堂教学过程带来更多活力与生机，将创新创业实践课教学主阵地的积极作用充分发挥出来。而线上则应重点打造Spoc专属课程，在积极汲取以往创新创业实践教学经验的基础上优化校内课程，注重提升学生的自主学习能力[2]。最后，教师还应开展更多的社会实践课程，为学生提供更多的创新创业实践训练机会，注重提升他们的综合实践能力，如理论课社会锻炼、大学生追梦之旅以及创新创业大赛等，将他们所学习到的理论知识与社会实践内容紧密联系起来，促使他们更加深刻和全面地认识社会，强化他们的社会服务意识。
（二）全面把握学生诉求，优化现有教育手段。对于Spoc教学模式来说，其与高校教育教学活动中的其他模式在本质上是相同的，其是教师的教与学生的学不断融合发展并高效开展教学活动最后完成教学任务目标的实践过程。因此，应全面把握学生诉求，在此基础上有序开展各类教育活动，实现与学生之间的相互影响和促进。对于教师来说，他们应更加深入地理解互联网教学环境，整体把握创新创业实践课的教学规律，整合线上教学和线下教学的各自优势，构建高校创新创业实践课的“学生自学——教师指导——共同实践”的课程体系，搭建从课堂教学到网络教学再到实践教学的混合式教育平台，针对创业融资、风险投资以及资金创业需求评估等与创业工作有重要关联性的教育资源，应对其进行科学整合和合理分配，为学生提供他们真正需要并有助于提升他们创新创业能力的教育资源。此外，教师还应构建多功能的Spoc专属在线教育课程模块，如，搜索资料、收发邮件、汇报展示、专题讲授、在线测试、在线答疑等功能都可以线上实现，以此来极大提升创新创业实践课教学的精准性和实效性[3]。
（三）培养学生网络思维，拓展教学实践空间。在我国高等教育事业快速发展的进程中，“互联网+”的教育模式也得到了更为广泛的运用，在创新创业实践课的教学过程中要想切实提升学生的双创能力，并确保高校为社会输送更多的高水平技能复合型人才，就必须进一步强化学生的互联网思维，将Spoc教学模式的优势充分发挥出来，不断拓展该门课程的教学空间。教师借助高校所构建的校企合作平台可搭建真实的工作环境，并推行现代化的企业管理模式，促使学生在真实情境中理解创新创业教育的本质内容，强化他们的创新创业意识，掌握相应的专业知识。教师从校内和校外两个方面入手整合现有创新创业教育资源，实现线上线下教学的有效衔接和高效互动，保证各类创新创业教育实践活动的有序开展。让学生参与到更多的实际创新创业项目中，深入了解创新创业项目实施的工作流程、注意事项、营销手段以及运行维护等方面内容，丰富他们的实践经验，这样学生们在毕业后如果真正从事创新创业活动才会更加游刃有余。总而言之，网络思维能力是信息素养的重要方面，在信息化时代，学生只有具备了网络思维，才能够更多地利用网络资源、信息手段服务自身学习实践，并在创业发展中取得较大成就。
在我国教育部大力推行和鼓励大众进行创新创业活动的趋势下，高校在开展创新创业教育实践课程进程中取得了一定成果同时也暴露了一些问题，如，创新创业师资力量薄弱、创新创业实践教学内容与实际情况明显脱离等常见问题，为了更好地提升高校创新创业实践教学能力，将Spoc教学模式应用在其教学过程中便成了必然趋势。依托Spoc教学模式开展创新创业实践教学活动时，学生的学习情况不再受到时间和空间等因素的限制，通过所构建的Spoc学习平台，可以开展情境教学和案例教学等多样化的教学活动，在教学过程中融入更多的创新元素，实现产学研用四位一体，有效提升了学生的创新创业能力和综合素养。
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