小学生写作能力的培养策略探究——以小学语文“开放式”看图写话为例
时间：2023-02-16 17:05:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
■ 田生华（甘肃省临夏回族自治州康乐县黄家庄小学）
语文是国内教育的基础，小学语文主要包括识字写字、阅读、写作、口语交际等多个部分，本文以写作能力为核心，探讨小学写作运用看图写话这一教学形式的可行性。因小学生较为活跃，思维发展快速，个性体现明显，所以从这一时期开始培养写作能力，能够最大化激发兴趣，更好地培养写作能力，提升写作水平。而看图写话的特点是，让学生利用视觉效应，领导思维，学会自主识别，开发想象力，从而拓展思维，更好地组织构建作文大纲，表达图画内容。教师的教学方式更是要与时俱进，不仅要学会灵活变通，根据学生性格展开教学，还要落实“开放性”教学，打开自身的眼界，通过看图写话这一教学形式，锻炼思维，提高自身教学质量。
语文写作注重语言组织、文章大纲。看图写话形式能够通过直观的视觉感受，结合自身想象力，锻炼学生的写作能力，使学生带着兴趣轻松写作。目前，小学生写作能力普遍不高，写作兴趣浓度不高，现从学生、教师两个层面展开分析。
1.教师方面
看图写话的核心就是图片，写作素材来源便是图片里包含的内容，通过肉眼直接观察，结合想象力，表述内容并抒发情感，进行写作。目前，多数教师在教学小学语文时，不注重学生写作能力的培养。因此要合理利用看图写话教学，引导学生发现细节，开发他们的想象力，再结合各自的情况产生不一样的情感，根据这些因素进行写作，内容会更加充实、精彩。看图写话的关键是要求学生看懂图片所包含的内容。据调查，80%的教师直接对图片进行描述，有的甚至表述了图片所含寓意，如此，学生的思维和想象力就受到了限制，写作前的阅读能力以及写作期间的创造能力都会被削弱，导致文章出现千篇一律的现象，不利于培养和提升学生的写作能力。与此同时，调查显示，在读图观察、写作表述这两个环节上，教育占比也有不同，注重培养学生表达能力的教师占六成，这种比例失衡的现象，随着教师对文章的批改、评价有所差异。
2.学生方面
小学生写作以图片的形式展开，会对其产生兴趣，吸引他们的注意。相对于文字描述的枯燥，学生更愿意在图片里找线索、找惊喜，以获得成就感，这有利于学生发散性思维的培养，产生联想，发挥想象力，创造不一样的思维角度。因此，教师的教学方式就显得极其重要，不仅关乎学生写作能力的培养和增强，也关系到他们的思维方式和情感表达。近些年科技快速发展，信息不断涌入学生视线，充斥着他们的生活，导致学生产生审美疲劳或对图片写作失去了兴趣。尤其是城市里的孩子，极易受到外界的影响。片面化、单方面的词汇使得学生的思维不够严谨，逻辑性不强，致使语言表达出现障碍，写作内容平平，再加上读图能力不强，虽然思维活跃但方向把握不住，出现偏题、离题的情况。
1.活跃思维，激发写作兴趣
小学语文是基础，是对后期写作的积累。开放式看图写话形式，能够有效培养学生的写作兴趣，活跃思维，较好地调动他们的想象力，从而增强读图能力、提升写作水平。也能顺应他们个性的发展，增强他们的参与度，充分发挥他们的主体地位，让他们成为课堂主人。教师在此期间作为一名指挥官，要注重把控全局，掌握每一名学生的情况，并有效帮助他们，提高写作质量，增强他们的思维领悟能力，最终让他们形成独立写作思想。
2.提升写作水平，强化写作能力
开放式看图写话能很好地帮助学生写作，首先读图找素材，得到了词汇，通过词汇的连接转变成了句子，再将语句罗列整合成为一篇文章，这一过程，完美地将阅读和写作结合，不仅能培养学生的识图能力，还提升写作水平，更好地强化写作能力。与此同时在学生脑海中形成画面，有利于学生记忆词汇，运用词汇，增强了学生的语言表达能力和想象力，帮助他们形成正确的语文素养。
3.提高语言表达能力，促进思维发展
传统教育偏向于填鸭式教育，没有较强的沟通，更多的是接受，而开放式看图写话教学期间，学生能与教师产生较多的互动，从而培养其语言表达能力，再经过多次的锻炼，养成较好的表达习惯，促进思维能力的发展，提高学生的综合能力和综合素养。这一过程具体如下：首先图片由教师展示，学生通过观察后，可依次说出其中涉及的词汇，通过整理，教师可提点几名或多名学生进行口头表述，不同的表述会产生不一样的印象，教师可利用写作技巧的输出帮助学生形成文章大纲。如此一来，一篇文章的核心有了，片段也有了，学生的发挥空间也有了，这一过程涉及了学生的语言表达、观察、思维逻辑等方面，所以这一教学形式起到了提高语言表达能力，促进思维发展的效果。
目前，开放式看图写话的方式方法较多，但其原则不变，对于小学生写作而言，这一阶段是写作启蒙阶段，同时也是关键阶段。开放式教学模式对教师的能力有所要求，教师首先要具备这方面的经验和知识，其次要指导学生有序开展读图，应从哪些角度进行观察，了解图片的内容，积极引导学生发动想象力，对画面进行脑补，增加趣味性，构建生动的画面感，通过书写的形式，记录下自己的所见、所闻、所感。选择合理的内容，科学设计教学形式，以下就从这两个方面展开，对看图写话和写作能力进行研究，着重关注学生写作能力的培养和提升。
1.鼓励自主作画
一般写作教学较为枯燥，适当增加看图写话教程，可以将图片与语言完美结合，实现艺术与语文的融合，吸引学生的兴趣，强化综合能力。教师在日常教学过程中可以合理利用课程，增加看图写话的内容，积极引导学生充分利用学习时间培养其看图写话能力，一旦养成较好的习惯，便可终身受益。同时教师也可鼓励学生自主作画，通过学生的观察，透露出他们对事物的看法，培养学生的作画能力，激活他们的艺术细胞，开发想象力。同时教师可以在学生作画完成后，要求他们积极表述，说出画作内容及寓意，真正做到自主学习、自主作画，提升观察力、创造力、想象力以及最常用的语言表达能力。
2.创设拍摄教程，自拍自创
在大数据和科技迅速发展的现代，智能手机、相机已成为千家万户不可或缺的电子产品，成为生活、学习中重要的资源。教师要鼓励学生自由发挥，利用电子产品，留下各自喜欢的图片，教师根据学生提供的图片随机抽取，开展写作内容，这极大丰富了学生的创作能力，也能让学生更好地观察、感受大自然以及身边的事物，取得自拍自创的成效。在这一过程中学生学会了拍摄技巧，学会了观察，学会了写作手法，能够提升写作能力。
3.穿插观察图画课堂，增强认知
看图写话的形式主要是引导学生进行观察，要做到开放式的教学，应从观察的层面提升到理解层面，读懂图片所要表达的意思，随后开展写作教学，才不会出现偏题甚至离题的基本错误，才能大大增强学生的理解水平，提高写作能力。从教学角度而言，面对图片，可先从时间、人物、地点三要素出发，阐述图片显示的内容。
例如《少年闰土》这篇文章中增加了一幅插画，大致表现出的是在一个月光皎洁的夜晚，一个脖子上戴着银项圈的少年，手持三叉戟刺向一旁在瓜地里偷吃西瓜的猹。一幅简单的插画，完美刻画了少年闰土一个单纯无畏的少年的形象。教师可以从插画的各个单面进行引导，让学生找出插画包含哪些人事物，简单构造出画里的内容，并进行简述，将人物动作和背景，联系起来，让学生融入画面，产生构想，一幅景象便会浮现在脑海里，一整个事件就能完整表述出来。若出现组图的形式，就要分步分析，进行深层剖析，如此一来，就能够体会到作者鲁迅的情感，对闰土的怀念与思念，对曾经无忧无虑的童年生活的怀念。
当然写作前的描述也是有条理的，否则错乱顺序会使得表述不明确、不严谨，让人产生厌烦情绪。教师应注重学生写作的条理性，按照一定的顺序，将图画内容的逻辑表述出来，同时分清图画的主次关系，锻炼学生搭建结构的能力，找到核心思想，再进行条理性的分析，用逻辑性的思维将图片展示的内容构思出来。避免产生语句混乱、思维混乱的现象。
4.激发想象力，让图“动”起来
图画是二维的展示，但图中所涵盖的意义却是生动形象的，属于三维或是更高的维度。所以在进行开放式看图写话教学时，不仅要教会学生如何看图，如何理解图中的寓意，还应通过有限的图画，延伸思维，引导学生产生想象空间。利用小学生活跃的思维和个性，通过基础的三要素讲解，教导学生拓展延伸，联想相关的画面进行理解。以《清明上河图》为例，一幅五米多长的画卷，以散点透视构图法，将中国北宋时期城市生活面貌描绘得栩栩如生。光人物就有五百多，更别提其他的事物，所以光是欣赏完整幅画卷都会让很多人感到困难，更别谈细致观察，那将会耗费更多的时间和精力，所以不适合作为看图写话的题材。但这幅画之所以能够成为国家瑰宝，是因为此幅画作精致的国画，易让人产生联想，在脑中构造出当时的生活状况。只摘录其中的一部分都能让人产生构想，可见当年画家张择端作画技艺的高超。
5.精选开放性教程
平时教学的课本内容基本定型，照本宣科只会让教师、学生故步自封，而开放式教学灵活多变，也是近年提倡的教学形式。教师应该注重这方面的学习，不仅要自身展开学习，更要将之运用到日常的教学课程中。而如何选择开放式教学内容成为教师开展教学的一个难点。精选开放性教程，要花费较多的精力，在选图方面就要有目的性，教学过程中，应结合学生的学习特点，做一个精心的规划，让学生产生共鸣、产生兴趣，让他们主动参与，做课堂的主人，大胆合理地进行想象，大胆表述，促进个性发展。
当一幅图摆放至学生面前，学生能够进行简单的描述是基本技能，运用修辞手法进行表述则是技巧，不仅能够将图片内容表述清楚，还能有层次地将直观的画面投射到大脑中，拓展学生思维，展开想象，让画面不仅仅局限于画作，而是让它在我们脑海里进行合理延展，丰富画作内涵，增强学生的发散性思维，提升学生的语言表达能力，更多地感受自身，体会更深层的寓意。
6.细化开放性教学形式
开放性教学形式多样，但原则不变。第一，鼓励学生自主参与，通过各种活动，切身感受。比如，就帮助父母打扫卫生这件事来说，教师提供一组做家务的照片，学生通过观察，明白了做家务的情况，由此引导学生回家帮助父母，分担一些力所能及的家务活，并在这一过程中记录下自己的动作、感受，之后在写文章时就能充分利用自身的真实感受。这样既帮助了家长，锻炼了学生整理能力，也能提高学生的观察力、动手能力和记忆力。起到“我做我写”的效用。
第二，融入学生自身的创作能力，将艺术与语文有效结合，课堂上教师可以借助艺术活动，让学生将自己所想的内容画下来，通过作画过程记录心理活动，作画完成便可以以此为话题，要求学生逐个描述作品内容，可以是一个词，也可以是一句话，通过他们的表述，了解学生的性格特点。这便是“我画我写”活动的精髓。这一过程调动了学生的积极性和主人翁意识，参与作画便是他们表达的一种形式，作画完毕，进行描述，又是一种情感表达的形式，两者相结合，既培养了画作能力、想象力、创造力，又增强了观察力、表达能力，从而促进学生的学习能力、综合能力。
第三，利用电子产品，有效抓拍身边的事物，留下美好时刻，但这种拍摄形式存在目的性，是为了开发学生的视野。开展“我拍我写”活动，这一活动应在教师的带领下，指导下进行。教师对于不同素材的图片进行整合，并以此为题材，在课堂中选取引用，让学生产生亲切感、认同感，产生共鸣，从而自然发挥想象力，对图片内容进行构思和延展，顺其自然却又在情理之中。教师也能够从中发现问题，及时更正不利的因素，引导学生从积极正面的角度去思考、去拓展，运用语言表达技巧引领学生积极创作，积极思考，从身边出发，提升学生的认知，提高学生的写作质量。
总而言之，作为新课程的产物，开放式看图写话在教育发展的过程中会成为教师的重点教学方式之一，会成为培养学生写作能力的一种手段，尤其是现在的小学生。此方法会作为基础写作的开端，成为今后主要的教学形式。有利于学生对写作产生兴趣，增加写作趣味性，进而实现综合能力、综合素质的提升。
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