支架式教学在高中化学教学中的应用探究*
时间：2023-02-13 12:20:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
王 倩，张 彩，韩增辉**，崔云春,杜云寿
(1.玉溪师范学院化学生物与环境学院，云南 玉溪 653100；
2.华宁县教育体育局，云南 玉溪 653100)
目前，我国基础教育已经进入全面提高育人质量的新阶段[1]，高中教育应着力培养学生实现终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，但是传统的高中课堂教学只注重教师的“教”，忽视了学生的主体地位，限制了学生思维的发散，无形中成为了培养学生品格和能力的绊脚石。因此，一线教师需要改变传统教育理念，努力探索适合当前形势的教学模式，为学生创造更大的自主发展空间。随着我国新课程改革的发展，支架式教学逐渐走入人们的视野，其教学理念与我国新课改理念十分契合。本文以高中化学“碳酸钠和碳酸氢钠”一课为例，就支架式教学在高中化学教学中的应用进行探析。
建构主义理论和“最近发展区”理论是支架式教学的重要理论基础[2]。在支架式教学中，将“支架”比喻成教师在教学活动中根据学生当前的发展水平给予学生的帮助和支持，当学习者跨越学习障碍，完成知识构建时又自然撤除的一种存在。它是提升学生能力以达到更高水平的一种教学策略，强调以学生为中心、以问题为导向，教师要了解学生目前的发展水平，根据学生需求，从而帮助学生搭建支架[3-4]。一般支架式教学包含5个环节：创设情景、搭建支架、独立探索、协作学习、效果评价。具体内涵见图1。
图1 支架式教学的基本环节
在教学设计中，这5个环节可以根据实际需要灵活调整顺序，同时还可以反复运用[5]。其中，“搭建支架”这个环节至关重要。根据教学内容和激发学生兴趣的需要，教师可以合理选择多种支架类型(见图2)应用于教学设计中，然后在教学过程中灵活地实践，让学生的化学知识在支架中生成。教师设计新颖的支架式教学案例，是对教师能力的考验，也是提升其教学能力的有效途径，更是让学生主动学习的好方法。如建议支架、问题支架、实验支架等。
图2 化学支架类型及含义
2.1 教材分析
“碳酸钠和碳酸氢钠”选自人教版高中化学必修一的第二章第一节“钠及其化合物”，是学生进入高中后首次学习化学元素的相关知识。通过支架式教学，可以帮助学生构建 “如何自主学习元素化学新知识的方法”，为后续学习氯及其化合物、铁及其化合物等元素内容建立基石。
2.2 学情分析
要建立支架式教学，教师需对学生的学情有明确的认识。学生在初中已经学习过Na2CO3和NaHCO3的一些用途，并且了解它们的相关物理性质和化学性质。
2.3 教学重难点
在教学设计过程中，通过支架的搭建教师要突出重点内容Na2CO3和NaHCO3的性质，在此基础上升华难点问题：Na2CO3和NaHCO3的探究实验及相互转化。
2.4 教学设计
通过参考资料、学情分析、知识内容等各方面的准备，在教学设计的开始创设情景，通过一个简单的谜语开启课堂教学，活跃课堂氛围。随后建立问题支架引导学生回忆初中已学的碳酸钠和碳酸氢钠的知识和生活中的见闻，从生活走进化学课堂，加深对“性质决定用途”的认识,引发学生深入思考Na2CO3和NaHCO3的性质区别，从而引入后续的实验探究内容，详见表1。
表1 支架式教学设计案例
在实验探究部分主要搭建问题支架、工具支架、资料支架等，引导学生从问题出发，参考已知的资料信息，利用已有的工具设备，思考“如何设计实验来验证问题”。在两种钠盐性质比较的实验探究中，通过观察实验现象，切身感受溶解度、酸碱性这些课本数据和实验中视觉冲击的差异，从而体会化学实验的魅力，培养学生科学探究精神(见表2)。
表2 碳酸钠和碳酸氢钠性质比较教学设计
实验探究结束后，教师建立任务支架要求学生结合实验结果，对两种钠盐的微观结构进行理论分析。深入微观，关注差异，加深学生对透过现象看本质的观点的认识。从物质分类的角度，对碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同点的认识进行升华。随后通过评价支架，教师进行知识总结和点评，帮助学生认识到自身的优势和不足，利于学生的自我提高(见表3)。
表3 总结设计
随后，创设情境进行习题练习，将理论知识与生活实践相结合，引导学生积极思考，学以致用(见表4)。
表4 习题练习设计
通过开展学生访谈和教学反馈调查，有83.4%的学生课堂能紧跟教师的提问和引导进行学习；
85%以上的学生非常喜欢课堂的小组合作探究和交流讨论环节，特别是对比性实验方案的设计，由大家共同一点一滴的汇总形成，学生很有成就感。此外，支架式教学设计中，各类情景创设、支架搭建等极大地丰富了课堂教学活动；
以问题为导向、以学生为中心，课堂中教师提问环节较多，引导学生必须去思考、去回答问题；
实验支架的搭建，学生在教师引导下设计实验方案，完成实验探究，培养学生认识科学探究的一般过程。
虽然支架式教学在化学课堂教学中具有一定的优势，但在教学设计及实施过程中仍存在一些问题和不足。首先，由于时间和条件限制，笔者在实习期间开展教学次数有限，对支架式教学的研究和体会不够深入和全面，教学经验不足，得出的结论仍具有一定的局限性，还需进一步探索。其次，支架式教学作为一种教学理论，真正发挥它的实践优势需要一个长期、持续的过程。最后，由于学生的差异性，学生知识水平参差不齐，搭建的支架并不适用于所有学生，特别是实验方案的设计，部分学生参与度较低，不能达到因材施教。
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