大学英语“金课”背景下教师TPACK能力发展策略
时间：2023-02-13 11:45:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
沈 丹 李晓婧
（南通理工学院 江苏 南通 226002）
应用型本科院校大学英语“金课”的建设方向是打造语言教学质量文化，还是语言知识习得的传播？是学生通识文化素养的提升，还是语言工具性的使用？开展怎样的金课教学才能符合当前形势下对高校人才需求的指标？这些问题已经引起了研究人士的关注。高校英语的学习要求是：能够将学生的英语语言知识、能力与素质有机结合，将英语学习与自身专业知识结合，能够在工作场合使用英语交流，能够通过阅读国外文献获得专业方向的前沿理论与实践，对接行业需求，服务地方经济。可见，非英语专业学生大学英语教学中语言功能研究为核心的方式已经逐步成为过去，英语作为接触各专业各行业前沿知识的工具作用愈发显现出来，这就要求高校大学英语教学的重心有所转移，对于教师的能力素养有了新的高度。
“金课”教学，从内容、形式、方法，要求无时无刻体现出“两性一度”目标。这些目标不仅是对于语言的要求，更多体现在语言与专业接合度上，这也对教师综合能力提出了严峻的挑战。
TPACK概念是由美国学者2005年提出，指的是整合技术的学科教学知识。它是信息技术与高等教育的深度融合，也是当代高校教师专业发展的重要主题。
1.1 TPACK能力概念
TPACK主要是对高校教师提出的素养要求。具备单一的学科知识也许能适应非高等教育阶段教学，但对于高校教师，尤其是应用型本科院校，教学对象以及人才培养方案需按照国家、社会和市场的要求不断提高，教师的TPACK能力就显得至关重要。
因此，TPACK的概念[1]中认为教师的知识体系应包括学科内容、教学法内容、技术知识三种。这三种既相对独立，又相互叠加，可扩展为：学科+教学知识（Pedagogical Content Knowledge），技术+学科知识（Technological Content Knowledge），技 术+教 学 知 识（Technological Pedagogical Knowledge）。
对于应用型本科院校英语教师而言，加强TPACK能力指的是把英语学科知识、教学法知识和现代信息化技术熟练的融合，制定符合新时代大学生语言学习的教学思路、方法和技能。
1.2 研究背景
国外外语教育领域对教师TPACK的研究主要是理论研究、与其他学科结合的应用研究、实证研究、TPACK能力水平量表研究等。国内此方向的研究较少，有学者把TPACK的概念引入了英语教学领域，并在理论上论证其对教师提高教学能力的促进作用[2]。有学者开展问卷调查，用质性描述教师该水平现状及问题，但未提出切实可行的改革措施和发展策略，因此，这一主题值得探讨。
2.1 意识方面
我们天天在谈论金课，但是大学英语课程的金课，最终体现在形式上，还是课程建设框架和内容优化，又或课程学习效果方面？由于英语学科的传统性学习方法根深带固，很多英语专业的教师认为语言学习就是听、说、读、写，十分重视文本教学，轻视信息化技术。大多数年轻的教师认同信息技术的作用，也了解时代和社会的发展趋势，但少有人主动愿意尝试融合信息技术与语言相结合的教学模式。
教师缺少钻研信息化技术的动机。信息化技术的学习和研究相当繁琐，需要消耗大量的时间和精力，它主要为教学服务，而不能直接转化成科研成果。很多老师认为按照语言学科的特点教学就足够，没有必要为一堂课、或一门课去做广泛的信息化的资料。众所周知，语言学习结合信息技术，比如线上和线下混合式英语课堂备课的时间和精力是传统语言教学文本学习的2-3倍。此外，学生也不会因为教师的课件、视频、微课等平台建设而对本门学科产生或丧失兴趣，学生的学习动机因人而异，也不会因为信息化融入而改变。只能说信息化是顺应时代发展的必然趋势，它会在学习方式上解放传统的教学方法，提高效率，减少文本教学中重复和繁琐的步骤。课堂上使用信息化平台会让学生的参与度加强，使得他们不得不去“做学问”。且信息化平台的评价标准比较客观，在网络信息化前提下科学公正的评价学习者，真正能体现过程学习。
2.2 TPACK能力现状
根据调查可知，大学英语教师TPACK能力较低。中东部地区高校的英语教师由于身处教育较发达地区，从硬件和软件上具有得天独厚的优势。80%的青年教师对于整合信息技术的学科教学知识有所发展，但仅适应其所在学校的教学水平和信息化要求，不能形成完整的信息化系统和软件应用能力。仅用于英语课的剪辑视频、录课、剪辑慕课、多媒体制作等。TPACK的能力培养和训练需要较长时间的学习和摸索，需要在很多学期的教学工作中不断沉积，因此，只有表面的某种信息化平台或软件的使用程度不代表着具备了完整的信息技术。
信息技术与专业整合，是把英语学科的前沿研究嵌入这项技术中。当今世界已经形成了离不开网络、信息化的无形框架，英语教学与研究势必要与之适应、与之协调。广义的TPACK能力包括教师对整个信息化原理的理解和认识，英语教学与研究的前沿，英语与相应学科的融合，信息化只是作为桥梁使之贯穿起来。
3.1 师资培训
教师的信息化能力培训是否真实有效地帮助提高了教师的实际应用水平。第一，对于大学英语教师，在培训内容上要强化整合信息技术与英语教学的方法和策略[3]。包括：整合技术的英语课堂教学设计、多模态教学方法、课件制作、网络教学平台和资料库建设等。此外，培训的形式除了一味的讲授以外，可以针对具体真实的教学内容，组建金课建设“工作坊”，通过实践的方式让教师们在特定的任务指导下完成信息化技术的提升。
第二，打破学科间与院系的壁垒，促成不同学科、学院的深度合作，拓宽教师的知识层面。例如：大学英语教师加入指导学生参加专业竞赛的团队，利用信息化技术与专业知识的有机结合，加上英语基础的延伸，可以使教师和学生互动交流，相互提高。在团队中，教师可以理解专业课程的知识点和专业竞赛的流程，主动参与自主设计、合作制定技术解决方案，并动手制作资源。
3.2 构建共同体
英语的学习资源是系统化、细致化、分类化的复合语言载体，这就需要有团队合作完成。TPACK教学实践团队可针对一项教学内容创设符合学习者个性特征、与学习者生活实际相关的教学情境进行讲授、自学、评价和指导。由团队教师根据学生反馈的信息修改教学方法并优化教学内容，将整个过程总结为详细的案例。这种基于课例研究的共同体为教师TPACK发展创设了真实的情境，发挥了学科专家和技术专家的共同作用。
没有一项技术可以个人单独的掌握，因此必须构建一个有利于英语教师的信息化技术整合的学习环境。例如：在英语自主学习平台建设任务上，教师团队的功能设计、分工协作、任务阐述、目标达成、过程监督和效果评价整个流程，都必须由教师团队协同完成。团队的智慧力量是不可估量的，团队建设中还可以请信息专业教师担任顾问，解决技术性问题，解决操作漏洞。在解决技术难题的过程中，英语专业教师的信息能力水平也能得到一定的发展。
3.3 鼓励机制
无论是教师自身的专业态度、专业知识和专业技能的发展，还是高校为教师发展提供的支持和保障，以及最终的考核和评价制度，都要以大学英语教师的发展的基本标准为基础。在信息化教学的背景下，大学英语教师发展的标准应涵盖对教育资源的开发、利用和对教学过程的设计、管理和评价等方面。课件、视频的制作只属于其中小部分，还包括：资料库、存储与检索、课堂信息化管理、教学质量测评、英语专题网站的建设、平台管理等。这些能力的锻炼是需要时间和精力的大量积累，也是非信息专业的英语教师的短板。
因此，高校应把此部分技能的学习与提高的过程纳入教师考评和奖励机制中，考虑教师的实际工作付出而给予一定的回报，才能更好地鼓励教师们自发自愿地去提高TPACK能力。
随着向知识社会的转型，各国越发重视科技人才的培养，“STEM（科学、技术、工程、数学）+国际视野”的人才十分紧俏。作为培养此类人才的通识教育平台上重要组成部分的大学英语课程的重要性日益突出。大学英语教师素养的高低在很大程度上影响人才培养的质量。大学英语教师除掌握学科专业知识外，要具备课程建设的意识、选择教学内容的能力、调整教学方法和手段的能力、以学生为学习主体的教学改革的意识、现代教育技术运用能力等。各高校应积极采用有效措施，改善大学英语教师发展的路径，激发大学英语教师学习信息技术的动机、鼓励教师将课程教学与信息技术有机融合，提升TPACK能力，达成人才培养和服务课程、服务社会的目标。
教师是高校发展的核心，教师的专业发展是高校可持续发展的关键。信息化教学环境为大学英语教学提供了新的机遇，也赋予了新的意义。语言的传授已经不能局限于字面的理解，应该放到整个专业、行业、社会的大背景中，这样才能培养出适合市场需求的应用型人才。
同时，鼓励教师开展信息技术与英语教学实践融合的科学研究[4]，使研究成果来源于大学英语教学，服务于大学英语教学，促进大学英语教师的专业发展。
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