利用微课优势提升随文练笔效率
时间：2023-02-13 09:25:08 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
常州市武进区横山桥中 朱 瑾
语文作为一门基础学科，是提高学生作文水平和表达能力的重要学科。互联网的转型升级和课堂的信息化管理使得学生的浏览量和知识面得到前所未有的拓展，也使“微课技术进课堂”逐渐普及，随文练笔便是成果之一。为了提高学生随文练笔的积极性，可以采用微课的形式，培养学生的观察能力和想象能力，丰富学生的内心世界，促使学生表达真情实感。
1.利用微课开展随文练笔的意义
随文练笔是小学语文教学的基础任务之一，是检验学生词句组合能力、语言表达能力、观察能力和创造能力的必要途径，也是提高语文课堂教学效率的有效手段。将之与微课相结合，利用微课所具有的开放性、直观性等特点开展教学，以读促写，能获得事半功倍的效果。
（1）利用微课，激活学生写作欲望
小学是学生语言开发的关键期，随文练笔能培养学生的语言运用能力。利用微课开展此类教学，可以发挥多媒体的作用，创设丰富有趣的写作情境吸引学生的注意力，让学生以观察和阅读开放性题材为源头，结合生活实际将个人的想法与观点进行语言的重构和表达。微课短小精悍，契合小学生注意力持续时间不长的特点，因此教师要将重点知识在5-15分钟的视频中讲解完，在较短时间内抓住学生眼球，在情境创设中激起学生的写作欲望。
（2）利用微课资源，促进语文知识迁移
教育资源的丰富性和流动性使得教师可以选择用短视频的方式教学，利用图像、文字、动画、音乐等小学生喜欢的手段进行写作教学，能够促进语文知识的迁移，在提升学生写作能力的同时也能拓展学生的见识，提升课堂教学效率。随文练笔具有多样性和灵活性，是语文课堂提质增效的催化剂，因此教师要将各种知识迁移到写作上，从课堂组织、重难点介绍、小组讨论等环节切入，让学生对主题产生独到的见解，提升阅读能力以及语言表达能力。
（3）利用微课提升学生自主学习意识
新课改之前，传统的随文练笔大都采用固定模式，教师规定写作主题，学生进行课堂练习，这种一刀切的教学方法极大限制了学生学习的主动性。近年，学生的个体差异性被广泛关注，机械化的随堂检测已经不能满足学生日益增长的自主意识和学习需求。因此，教师要转变教学理念，打破思维定势，使用微课开展教学，挖掘学生的潜能，打造开放式的学习环境，突破时间和空间的限制，在随文练笔训练中培养学生的自主学习意识，让学生学会以写作的方式表达情感。
2.利用微课开展随文练笔的原则
在作文教学中，以阅读为源动力，采用简短、灵活的微课形式开展随文练笔，可以使阅读与写作高效融合。但这一教学方式还处于探索阶段，尚未成熟，因此，要循序渐进，不可操之过急。随文练笔与微课的结合遵循一定的教学原则，才能收到事半功倍的效果。
（1）阶段性原则
随文练笔要以学生所处的年龄阶段和所具备的心理特点为依据，因此遵循学生的认知规律是教师在教学过程中应着重关注的。在微课的制作过程中，针对教学实例的选择和主题的设定要依据学生特点进行，如较低年级的学生需培养观察力和表述力，稍高年级的学生则需聚焦真实情感的抒发和框架体系的建构。
（2）反馈性原则
鼓励性教学已经成为小学语文授课过程中必不可少的正向刺激方法，充分考虑小学生的心理需求，在合理评价的基础上对学生的练笔作品进行反馈是教师整体评估微课质量和学生接受能力的有效途径。因此，在实际训练时，教师要保持敏锐性，及时查漏补缺，适时调整微课内容，帮助学生树立写作信心，让学生由“被动学”变为“主动学”，由“被动写”变为“主动写”。
（3）迁移性原则
小学生渴望知识，但小学语文教材的内容涉及面较窄，不能满足他们日益增长的好奇心，因此利用微课进行知识的迁移非常有必要。可以在“听说读写”训练中穿插自然、科学、历史、艺术等方面的知识，让学生在对各个领域不同视角的观察中产生写作灵感，教师再根据教材重难点准确评估迁移时机，从而使微课的作用和随文练笔的训练成果最大化。
想提升随文练笔的效率，就要灵活地应用微课教学，并完成师生之间的有效互动。利用微课教学，优势是显而易见的，重点是教师能否通过教材设置和学生反馈了解微课的机制，将微课的作用发挥到最大，更好地实现两者的融合。针对教学实际情况，下面分别从直观课堂、练笔能力、练笔情境和课外知识四个方面分析微课在随文练笔过程中的实施策略：
1.利用微课，打造直观课堂
在小学语文课堂中进行随文练笔，教师要发挥小学生所具有的丰富的创造能力和想象能力，并以此为催化剂，打造直观、有趣的课堂环境，提升练笔效率。注意，小学生的抽象思维和逻辑思维能力还未达到峰值，体现在写作方面就会出现“无话可说”的问题。因此，教师在课堂练笔过程中，可以适时使用微课改善学生受具象思维限制的情况，在视频制作过程中载入与教材相关的视频或相关范文，在练笔之前播放。学生在观看过程中会清晰直观地看到文字所描述出来的情境，产生身临其境之感，对文章中修辞手法等的掌握也会更牢固。
例如，《黄山奇石》就是一篇写实和想象相结合的记叙文，讲述的是黄山风景区中天然形成的怪石，运用比喻和拟人修辞，将黄山形状各异的石头风趣幽默地展现在读者面前，也从侧面反映了黄山的险峻和巍峨。文中有很多形象的比喻，如“仙桃”“猴子”“雄鸡”等，学生仅凭想象很难对这些景观形成深刻的认识。为了让学生对景观类记叙文有更好的认识，教师可以引导学生改写《黄山奇石》。可以提前下载关于黄山的视频，让没有去过黄山的学生有更加直观的印象，再发挥想象力，把黄山石头的奇形怪状描绘出来。多媒体的直观能在很大程度上降低写作难度，激发学生的写作欲望。
2.利用微课，提高练笔效率
“读书破万卷，下笔如有神”是古人传下来的经验，要保持对文字的敏感，需要养成“爱读书，读好书”的习惯。但文明和科技的发展，使得课堂转向了信息化，教学不再局限于书本知识，互联网也成为了开阔学生眼界的必要渠道。在随文练笔环节，需要对学生的感知能力做全方位的锻炼，包括对环境的描写、写作技巧的掌握、好词好句的熟练应用等。为了培养小学生的综合能力，在制作微课过程中，教师要借鉴优秀教学经验，将写作技巧分门别类地教给学生，促使学生将积累的语言素材和写作技法运用到作文中。
语文教材中的单元小结都设有相应的“习作”模块，以“我的植物朋友”为例，教师先布置课外观察任务，让学生描写某种植物。为了避免学生产生抵触情绪，教师在微课展示环节需提供相关资源，让形形色色的植物在视频的展示中激发学生的想象力，从不同角度进行描写。这一题材对学生的观察能力提出了要求，所以教师要着重引导学生观察植物的颜色、叶子形状、花朵气味等，引导学生运用排比、比喻、拟人等修辞手法写作。
3.利用微课，创设练笔情境
情境教学法是一种新型的教学手段，深受小学生的喜爱，教师可从教材的写作主题入手，利用微课进行情景式教学，在所创设的形象中获得体验，从而使学生产生共情。教师在主体情景的创设中，也要遵循小学生在不同阶段所具备的认知和心理特点，找准关键点，以调动学生情感为主要目的，及时以文字的形式记录最直观的感受。这一有效形式不仅能激发学生的写作兴趣，还能让学生养成随时观察、情感延伸的生活习惯，在与周围同学的交流互动中形成思想认同感，从而培养尊重不同文化的正确价值观和积极人生观。
以课文《腊八粥》为例，教师可进行拓展训练，把“你最喜爱的食物”作为写作主题。以特定时节的代表性食物为出发点，引起学生共鸣，将《腊八粥》作为范文，也可根据文章内容进行仿写或扩写。在微课的录制过程中，以腊八节为素材，展示各家各户做腊八粥的景象，营造浓厚的传统节日氛围。在此情境下，学生会不自觉地想到自己爱吃的食物和父母在特定节日准备食材的情景，引发无限遐想，就能“下笔如有神”，写出充满真实情感的文章。
4.利用微课，拓展课外知识
现阶段，小学语文教材针对当前学生的需求设置了不同模块、不同主题，涉及到的知识基本能满足该年龄段学生语言发展的需求。但理论和现实存在差距，一些教师注重学科成绩和考试内容，没有采用随文练笔的教学方法，导致学生在语言表达和实践应用上都出现不同程度的问题。基于这一难题，教师应该丰富教学内容，整合教学资源，不仅包括书本知识，也应包括学生易接受的课外知识，让每次练笔都具有长期实效性，即一次有一次的效果。
秉持以上教学理念，下面以《颐和园》为例展开介绍。《颐和园》是一篇具有历史年代感的文章，对于小学生来说距离遥远，可以借助微课的形式介绍相关知识。教师提前收集关于颐和园和故宫的相关图片和视频，给学生介绍故宫历代帝王的历史，帮助学生深入了解历史文化遗迹，拓展学生的视野，这样在写历史类题材的文章时更能透彻地分析因果，产生自我反思，更好地提高教学效率。
此外，要正确利用评价反馈机制。积极的评价能正面鼓励学生，调动学生的写作热情，因此，教师可以采用自主评价、生生互评、师生点评等方式，总结归纳评价结果，对优秀文章进行重点表扬，调动学生的写作热情，优化写作成果。
总而言之，小学作文教学不应该是呆板、固定的，而应该是充满趣味和多变的，微课在小学作文教学中的应用，符合素质教育的要求。在随文练笔环节中引入微课，利用微课多题材、多形式的特点，对字、词、句、段、文章结构、中心思想等内容进行讲解，不仅能使学生的学习兴趣得到大幅度提高，也能在潜移默化中帮助学生积累好词好句，丰富知识储备。此外，采用微课的方式，教学环境不再拘泥于学校和课堂，学习空间更加广阔，学习内容可以延伸至校外、社会、大自然，能使学生的视野更广阔，促使学生更好地表达真情实感，对学生语文素养提升大有裨益。
