设计真实的任务情境提升学生语文素养
时间：2023-02-12 10:50:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
文|南玉凤
在阅读教学中，教师真实而富有意义的任务情境设计可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的素养。教学时，教师依据课文特点设计问题解决式任务、探究式任务、审美鉴赏式任务、审辩式任务情境等，符合教材编排及学生接受认知事物的特点，有助于学生素养的提升。
在阅读过程中，教师可设计问题解决式任务帮助学生真正解决问题。在问题解决式任务情境中，需要学生经历信息搜集、分析整理、综合评价等学习过程，以此促进他们语文素养的提升。在设计情境时，教师经常会采用场景拟真的形式，主要是根据学习内容，为学生设计真实的场景或情境，让学生感受到真实任务的意义，促进学生对搜集信息的加工和再运用，达到解决问题的目的。在问题解决式任务情境中，问题是否得到解决不是最重要的，重要的是在问题的引导下，学生可以真正经历思考与探究的全过程，让学习真正发生。
如教学四年级上册《夜间飞行的秘密》时，教师可以以学生的生活为原型，设计一个拟真情境：最近班里准备选出几名学生给低年级小朋友科普小知识，请你认真读课文，有不明白的地方请教老师和同学，之后画出飞机夜间飞行秘密的示意图，可以在示意图上备注一些简单的说明介绍，运用课文中的语言形式讲给低年级小朋友听。如果你的讲解让小朋友听懂了，那你就成功了。在这个拟真的情境中，有清晰的任务（介绍飞机夜间飞行的秘密），有解决问题的支架（画示意图），有解决问题的资源（课文中的语言），有具体交际的对象（低年级小朋友），教师真实具体的情境创设促进了学生与文本的多维互动，包括提出问题、解决问题、动手动脑设计示意图、与交际对象互动等。
在阅读教学中，教师依据课文特点为学生创设情境，使学生经历联结、整合、重构以及综合运用所学知识解决具体问题的全过程，将教材中的静态知识转化成为了学生用得到的语用经验，积淀了语文素养。
在阅读教学中，无论是哪种真实任务情境的设计都需要链接活动来推进。教师依据课文特点设计出具有探究性特点的任务情境，可以推动学生不断向新的高度攀登，使学生在充分的阅读实践中获得深刻的学习体验。探究式任务情境可以充分体现出学习活动之间的逻辑关系，符合学生认知规律特点。教师围绕课文核心目标，设计出具有梯度的探究性任务，使学生的进阶学习路径更加清晰。在设计探究性学习任务时，教师要善于对学生思维的瓶颈点、生长点等进行预判，再以此来推进学生思维的发展。
如四年级上册《西门豹治邺》一文的核心教学目标是引导学生学会简要复述故事。基于此，教师可以设计具有梯度的探究式任务情境，并运用具象化的思维支架，帮助学生完成简要复述课文的目标任务。第一步，请学生默读课文，概括课文主要内容，说说课文主要讲了关于西门豹的哪些事情。第二步，借助课后练习把课文分成三部分，提炼出每个部分的小标题，结合小标题与课文内容想想哪部分内容写得比较具体，哪部分内容写得比较简单。第三步，结合语文园地“交流平台”板块内容引导学生简要复述课文，使学生明白在复述之前，要先把课文多读几遍，然后重点复述主要内容，次要内容可复述得简单一些。在这篇课文中，西门豹惩治巫婆和官绅是主要内容，要复述得详细些，调查民情和兴修水利是次要内容，可复述得简单一些。在探究性任务的引导下，学生不仅完成了简要复述课文的任务，还习得了简要复述课文的基本方法。
在阅读教学中，探究性任务情境的设计要紧扣课文的核心要素，以大观念为轴设计梯度式任务情境，引导学生对学习经验方法等进行梳理总结，这样具有整体感和纵深感的进阶活动可以带领学生深入思考，实现学生高阶思维以及语文素养的提升。
在文学性文本中，一般可以通过审美鉴赏式任务情境的设计来促进学生对文本内容的理解。在学习情境中，学生通过联想、想象、鉴赏、评价、创意表达等活动真正走进文本，获得真实的阅读体验，提升学生的审美品位。在文学类作品教学中，教师要关注文本语言，引导学生还原语言文字背后特有的形象，感受文本的审美意境。结合文学性作品的特点，教师可以采用涵泳体悟、比较品读等策略，设计审美鉴赏式任务情境，引导学生与文字真正相遇，使学生在语言文字的浸润中真正领略文本的言意之美，感受语言文字承载的情趣、理趣和意趣。
如四年级下册《乡下人家》一文主要描写了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活。如何引导学生通过品读词句，感受到乡下生活的美好以及作者对乡下生活的喜爱与赞美之情呢？教师可从三方面引导学生体会感受。第一步，朗读课文，想象画面，初步感受乡下的美好画面。第二步，细读课文，画出课文中描写乡下人家美丽的语句进行品读，感受乡下生活的美与文本语言中蕴含的情感。第三步，与同伴交流课文中最喜欢的一处景致。在这一系列的语言实践中，学生真正感受到了文学作品的语言、形象和情感之美，实现了学生语言运用与建构和文学审美体验的相融共生。在学生品味交流的过程中，教师要注重对学生的具体指导，以使学生真正形成自主学习的能力。
在阅读教学中，教师应以教材为基点，明确课堂教学目标和素养导向，结合课文特点为学生创设出审美鉴赏式任务情境，以使学生在积极的语言实践中主动去发现美、理解美、感受美，体会文学之美、生活之美和生命自然之美。
语言是重要的交际与思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程。但在实际教学中，教师对语言方面的训练居多，对思维方面的训练不够重视，更别提对学生逻辑思维的训练了，不利于学生批判、反思等高阶思维能力的提升。在以素养为本的教学中，教师可以设计具有真实思辨的任务情境，从而推动学生语言与思维的同步发展。所谓审辩式任务情境，就是指在核心问题的驱动下，引导学生运用批判性思维的形式阅读课文，为学生营造出具有思维含量的任务情境。教师从作品出发，找到与学生生活及需求的最佳契合点，设计出与文本高度契合的议题情境，引导学生在真实的阅读中思考。
如教学三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，在寓言文体的观照下，结合课后练习和课文内容，教师可以结合生活情境设计富有驱动力的议题。教师结合文本语境设计话题情境：你赞成哪种说法？（1）美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是最重要的。（2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有长处。在学生确定好自己赞成哪种说法以后，教师将议题向学生的生活拓展：在生活中，你认为美丽和实用哪个更重要，请结合生活谈谈自己的看法。这种具有审辩式的议题很快点燃了学生的思维，他们争先恐后地发表着自己对问题的看法与理解，在学习交流中真正理解了课文寓意。
在教学中，教师结合文本语境与学生的生活，设计审辩式任务情境，两种议题的落差可以激活学生思维的张力，使议题由普通性向开放性、挑战性及多元性转变。在教师精心设计的审辩式问题的引导下，学生学习的内驱力被激活，他们从多角度思考问题，寻找可以证明自己观点的论据，建构起自己对议题的基本认知。在教学过程中，教师首先要引导学生从文本深入探究的过程中读懂语言文字背后的意蕴，然后在学生对文本信息进行加工重组以及与生活相联结的过程中对自己的观点进行反思、修正、综合、加工等，在有条理、有依据表达自己观点的过程中提升语文素养。
综上所述，在教学中，教师依据课文特点设计出真实的任务情境，可以驱动学生主动参与课堂学习，深化学生对课文的感受与体会，提升学生运用所学知识解决实际问题的能力，使学生的审美鉴赏能力、创造性思维能力等得到提升。
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