小学体育教学中自主学练的操作策略
时间：2023-02-11 20:30:06 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
☉臧 杰
在小学体育课堂教学中，活泼好动的学生有自主学练的学习需求，教师可以围绕学生的认知特点、学习需求和运动基础，精心营造自主学练的教学情境，引导学生围绕体育学习任务开展自主学练。如此教学，可以充分唤起学生的运动热情，促进学生在自主自由的运动实践中发展体育核心素养。［1］
从操作流程来看，自主学练教学模式一般分为五个环节，即“准备——尝试——巩固——小结——评价”。因此，教师首先要明确自主学练的目标和内容。小学体育教学尽管有教材内容，但在具体教学时教师可以灵活应变，可以立足校本课程资源，也可以自主开发课程资源，进一步丰富体育课堂教学。在确定自主学练教学目标时，教师要根据教材内容，兼顾不同基础的学生，分层确定目标，让全班学生都能在运动中提升自己。
从内容和形式来看，小学体育教学非常丰富，教师要根据学生的学习需求来遴选。唯有学生喜闻乐见的体育项目，才能最大限度地提升训练效能，顺利推进自主学练教学模式。例如，在篮球运动训练中，学生热衷于游戏和竞赛活动，教师可以通过调查了解学情，指导学生自主设计游戏或竞赛活动，并为学生提供不同的学习支架。可以这样设计竞赛：把学生分成几个六人小组，让他们自主开展篮球比赛，比赛形式可以分为三种：三人对抗赛、六人制小组赛、定点投篮比赛。可以这样设计游戏活动：1.两人一组协作运篮球，两个同学背靠背夹紧篮球横向行走，用最短的时间把篮球送到规定地点为获胜者；
2.传接球投篮游戏，四个同学为一组，每两个同学之间间隔6 米左右，通过接力的方式传接球，最后一个同学完成投篮，命中率高的为获胜者。
和其他学科教学相同，小学体育课的教学目标也应简明。所以，要通过分层设计来确定有效的教学目标，让不同基础的学生都有努力的方向，在因材施教中提升教学效果。例如，百米快速跑中，教师可以把学生分为若干小组，明确及格标准：男同学，甲组13.98秒，乙组14.98秒，丙组15.98秒；
女同学，甲组15.98 秒，乙组16.98 秒，丙组17.98 秒。教师可以和学生一起商量决定如何分组，给予学生自主选择的空间，引导学生在自由放松的氛围中主动地开展运动。在具体操作过程中，教师可以让学生担任评委，自主开展训练和运动测评。在明确学习目标引导下，学生积极主动地投身到运动练习中，并在实践中相互交流活动经验。
自主学练有了确定的学习目标和学习内容，学生的运动训练就会更有计划性和针对性，就会进一步提升自主学练的教学效果。需要强调的是，学生是体育学习的主人，教师要尊重学生热爱运动的学习需求。只有围绕学生的学情设计教学，才能进一步提升教学效率。
确定好了自主学练的内容和目标之后，教师要进一步优化教学方法，构建多样化的自主学练平台，促进学生开展自主学练。体育教学有常用的教学方法，但教师要根据自主学练内容和学情灵活优化教法。在学生自主练习时，教师须仔细巡视，针对个别学生，相机传授一些方法技巧，还可以进一步探索活动组织的优化策略，不断提高学生自主学练的学习效果。此外，教师还要不断优化教学策略，聚焦学生和学习中心，为学生体育运动提供更多的教学支持，促进学生体育核心素养的发展。［2］
尽管精心预设了自主学练，但在课堂教学中，教师还要根据不断变化的学情，动态调整教学策略，契合学生运动需求。在学生自主学练基础上，教师可以根据课堂观察的情况灵活调整教法，因材施教。例如，在跳远训练中，教师可以先传授基本的运动技巧，再组织学生分组练习。由于学生的运动基础参差不齐，教师要针对不同发展水平的学生，实施精准的、及时的教学指导，让全班所有学生都能顺利完成练习。还可以把体育素养高的学生安排在一个小组内，引导学生自主进行提升训练，教师把指导的重心放在暂时落后的学生身上。这样教学，不但可以为学生示范规范的技术动作，还可以有的放矢地解决学生在练习中呈现的独特问题，让全班所有学生都能达成学习目标。
学生的运动能力存在个体差异性。在体育教学中，教师不但要关注学生的共性问题，还要注重解决学生的个性问题。例如，在长跑训练中，个别同学编造谎言请假，其真正用意就是对耐力跑训练有畏难抵触情绪。教师可以把这些特殊学生集中起来，适时向他们讲述运动员坚持长跑创造奇迹的故事。故事很励志。听了这个故事以后，这些学生改变了初衷，纷纷要求继续参加长跑练习。在这个过程中，教师并没有严厉批评这些意志薄弱的学生，也没有强制他们进行长跑，而是通过故事感化来激发学生的斗志。这种艺术化的教学策略非常成功。
在体育教学中，教师要精心预设和不断调整教学流程和教学方法，最大限度地发挥教学指导的作用，提升体育教学效果。学生是体育学习的主人，教师要直面学生在体育训练过程中的问题，创新问题解决的方法策略，比如调整教学流程、优化教学方法等，不断提升教师的助学作用。所以，教师要积极发挥教学的主导作用，围绕学生的体育学习学情，为学生的体育运动提供更多的载体，指导学生积极主动地参与到运动中来。
在体育学习过程中，学生开展自主学练，一定会遇到这样或那样的问题。在教学过程中，教师要走到学生中间，借助课堂观察了解学生，围绕学生的疑难问题，及时答疑解惑，提升学生的体育学习效率，确保学生有效开展自主学练。在学生自主学练过程中，教师要及时发挥教学指导作用，从技术上帮助学生释疑解难，并组织学生开展交流讨论，促进学生在反思评价中提升运动水平。此外，教师还要充分发挥示范引领作用，分解示范一些技术动作，指导学生认真观察，帮助学生感知理解并准确掌握动作技能。［3］
和其他学科学习一样，学生在体育学习过程中也会遇到一些认知障碍，教师要对学生进行及时而专业的指导，帮助学生顺利地开展自主学练，自主建构运动认知。比如，在跳马练习过程中，学生普遍都有畏难情绪，不是缺乏动作技巧，就是胆怯心理在作怪。在学生练习时，教师要走到学生中间，认真倾听并了解学生在训练中的困惑点。在此基础上，教师再示范动作，分解呈现动作要领，指导学生自主确定训练计划。跳马训练难度系数不低，教师要相信学生的潜能，放手让学生确定训练计划，给予学生自主探索的空间，如此才能提升学生的自主探究能力。
小学生喜欢投掷运动项目，但是在运动技巧方面经常出现一些瑕疵。例如，在投掷垒球时，教师可以让学生先自己练习，当学生找到这种运动感觉之后，再向他们重点讲解投掷垒球的动作要领。接着，教师可以在班级内集中展示投掷动作规范的同学，再一次巩固强化投掷垒球的动作技巧，帮助学生自主建构清晰的动作认知。为了给予学生更多的练习机会，教师可以组织学生分成若干学习小组，指导学生在小组长的指引下开展自主学练活动。此外，教师还要启发学生在小组中交流运动技能，在思维碰撞中培养学生的学习热情，不断提升学生的运动训练效果。
小学生的体育素养是在不断发展中，教师根据学情实施有针对性的训练，帮助学生释疑解难，可以进一步保持学生的体育训练热情。此外，学生爱好运动，这是他们内在的学习需求，教师据此设计和开展教学，可以有效推进学生的自主学练活动。在教学中，教师围绕学生学情设计训练内容，搭建了自主交流的平台，促进学生在反思评价中强化运动感知，帮助学生深刻理解运动技能。
自主学练应强调学生的中心地位。因此，教师要不断优化活动过程，从流程、形式、评价等维度进一步优化自主学练。例如，在自主学练中联系学生的生活及运动经验，相机渗透传统体育文化，运用现代教育技术辅助教学等，可以帮助学生更好地认同自主学练活动。所以，教师要考虑并尊重学生的体育学情，从多维度、多层面优化设计，不断提高自主学练的普适性。
此外，教师还要具备教学拓展意识，从学生的生活经验和运动基础出发，开发自主学练的体育运动任务。如此，可以充分激起学生的运动热情，鼓励学生全方位、多角度开展运动训练，让他们形成良好的运动意识。比如，在练习跳绳时，教师可以引导学生在家中开展亲子跳绳活动，让家长积极参与进来，帮助并评价学生的自主学练情况。教师可以凭借晓黑板、企业微信等APP，展示学生的运动情况，让家长对学生进行客观的过程性评价。家长可以及时、积极地开展评价，主动地督促学生开展跳绳练习，并把运动的图片和视频上传到网络平台，教师从中遴选优秀的学生典型，通过表扬激励更多的学生见贤思齐。
为了激发学生的运动兴趣，教师可以发动学生多渠道搜集材料，把自己喜欢的运动项目发送给老师。在任务驱动下，学生积极主动地行动起来，借助访谈、调查、上网等路径，遴选适宜的运动形式。教师可以提取整合学生的反馈情况，从中筛选出学生喜欢的运动内容。比如，居家亲子运动，很多学生都喜欢参加这个项目，教师可以引导学生坚持和家长一起运动，并鼓励学生在班级中推介自己的运动故事。
自主学练强调学生训练的主动性。因此，教师要优化整合学生自主学练的内容，进一步延展学生的训练时空。但由于学生所处的环境制约着自主学练的训练效果，教师要做好细致的调查研究，了解学生的生活学习环境，针对学情优化设计，不断提高自主学练的效果。同时，学生要能够自主选择运动形式，所以，教师在设计拓展性的自主学练时，要尊重学生的不同需求，给予学生更多的选择机会，丰富学生运动体验。
在学生的生活环境中潜藏着不少运动机会，教师要通过任务驱动激起学生的运动热情，不断提升学生的运动水平。例如，在亲子运动中，可以适度增加健美操、打羽毛球等运动形式，引导学生联系自己的家庭情况灵活选择。教师可以及时地和学生家长沟通，实施家校合作，创新开展一些个性化的运动项目。此外，对于学生喜欢的个性化的运动形式，教师可以聚焦学生的个性需求，分配有针对性的任务，及时跟进指导，确保学生的训练常态开展。比如，健美操、太极拳等个性化的运动项目，完全可以居家练习。教师要在和家长充分沟通的基础上形成共识，保证学生的课外自主学练顺利进行。
对于运动，学生有个性化的解读。比如，广场舞是我们身边常见的群众性运动项目，现在，更多的年轻人也加入到了广场舞的行列中，教师可以提供必要的技术指导，引导学生积极参与到群众体育运动中，在运动实践中提升运动素养，养成良好的运动习惯。此外，教师要充分发挥信息技术对教学的辅助作用，助力学生的自主学练。教师可以引导学生拍下自己运动的视频，鼓励学生在自媒体平台分享自己的运动视频，激发学生的参与感，进一步提升其运动效果。教师可以和学生家长沟通交流，动员家长支持学生的运动展现，助力学生在网上开展互动，在线上分享自己的自主学练成果，丰富学生的运动学习体验。
在生活环境中开展运动训练，对学生的自律能力是个巨大的挑战。拓展学生自主学练的时空，教师要发挥教学的主导作用。比如，教师开发设计学生自主学练的流程、任务、要求，可以通过运动任务驱动学生自主学练，尤其是良好的家校合作，可以保障和促进学生的自主运动，可以培养学生良好的运动习惯。此外，对于暂时没有养成良好运动习惯的学生，教师要有针对性地给予细致的指导，优化运动项目的设计，通过因材施教的策略，帮助学生提高运动能力。
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