“停课不停学”在线课程调查与分析研究——以四川民族学院《健美操》课程为例

刘红军

“停课不停学”在线课程调查与分析研究——以四川民族学院《健美操》课程为例

刘红军

四川民族学院体育学院，四川 康定，626001。

本文运用调查问卷法、逻辑分析法、文献资料法、数理统计法等对在线课程开展问卷调查，主要针对在疫情防控期间四川民族学院《健美操》课程线上开展情况做统计，通过研究分析得出结论：本课程作为技术课程是可以开展线上教学；
本课程建设能满足学生学习和实践需求；
完成本课程教学任务具有一定的挑战性；
通过优化健美操授课过程的手段和方法，学生对本课程的线上教学效果满意度较好。

在线课程；
调查；
分析；
健美操课程

在疫情防控期间，根据四川民族学院“停课不停学”总的要求而采用线上教学方式以完成新学期的本科教育教学工作，本文对为期40天所有在线课程《健美操》进行了问卷调研。从四川民族学院2020年在线教学第一阶段调研报告得知：本校共542门课程中开设线上课程为388门，其中网络直播课程16门，微信或QQ群指导课程122门，线上选课188门，自建网络课程62门（《健美操》课程就是其中之一）。健美操是2017年四川民族学院应用型示范课程之一，也是一门实践课程，在专业课与公共课程中教学已有17年，《健美操》课程线下开设虽然有师资和场地的保障，但是在疫情防空期间只能通过线上授课来弥补[1]。

《健美操》课程在本文中简称本课程。本课程是体育学院开设的专业必修课，按照教学大纲是36学时，2个学分，本学期教学对象是体育教育专业2019年学生。根据学校要求，第一批申请线上课程任务下达后，由从教17年的专任教师利用自身的教学经验，结合已经建设好的技术实践的模式，自己创建了线上课程，本课程主要从理论与技术两个方面的来准备资料，通过超星平台、学习通、QQ群、快剪辑等软件，利用手机与电脑的功能完成了PPT制作、录课视频、技术动作录制、班级建设、课程章节编辑等任务。本文主要针对本课程在线上第二阶段的调研做研究分析，从数据调研中找出存在的问题，通过对问题的分析后寻求解决的方案，为健美操课教学目的实现、任务、教学任务的规范化、教学方法的多样性，健美操课程的改革提供有效可行的理论依据[2]。本课程主要选择学习通来实现线上教学，而学习通已经有很多成功的案例，将线上线下结合出来优秀的课程案例相结合，其中把翻转课堂融入得恰到好处，翻转课堂作为全球教育界关注的改革热点，已经应用在诸多学科领域并取得了显著成果，能够有效地解决传统教学模式中集体学习与个性化学习相矛盾、知识学习与能力学习相矛盾、被动学习与主动学习相矛盾、教师中心与学生中心相矛盾的问题[3]。本课程结合线上线下的形式，将翻转课堂融入在课程中被认为是今后该类课程的发展趋势。

1.1 研究对象

四川民族学院《健美操》在线课程开展现状，作为本文研究的对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅四川民族学院图书馆、中国知网等资料库，并通过与相关课程建设的老师进行交流讨论，为本文的撰写提供参考依据。

1.2.2 调查问卷法 制定《在线课程教学开展情况调研》问卷，经效信度检验和专家审阅，效度有效，重测信度Kappa值为0.834，信度可信。四川民族学院体育学院2019级上健美操课的同学发放电子问卷124份，回收124份，有效问卷124份，有效率100%。

1.2.3 数理统计法 运用超星平台和EXCEL等相关软件对调查所得各项数据进行统计分析。

1.2.4 逻辑分析法 归纳反馈资料，演绎推理主要特征、调查与分析现开设线上本课程存在的主要问题及原因。

2.1 四川民族学院开设线上本课程基本情况调查与分析

四川民族学院现有13个学院，健美操在全校已普及，除了体育教育专业学生以外其它专业的学生进校的第一学期，在大学公共体育课程中都安排了健美操的学习，基础课开展非常好，而对于体育教育专业的学生有必修课、限选课、专选课等多种形式呈现。本课程在此之前只开设线下模式，对于慕课、翻转课的融入需要通过线上课程来完善。本文主要对本课程的第二阶段线上开展进行调查，所选对象为体育学院体育教育专业2019级学生124人。

2.2 学生对本课程开设的“课前-课中-课后”各个教学环节的了解情况

从图1中可见，就学生对授课教师各教学环节准备的了解情况进行统计，从数据中得知大部分同学了解教师的授课各环节情况，但仍有部分不了解的学生存在，说明学生主动与自觉学习的热情还有欠缺，故可认为教师课堂管理中还有待加强的地方。其中了解和完成了课前预习任务的同学有88人，占70.97%；
没有完成课前布置预习任务有12人，占9.68%；
课中教学环节清楚，设置了讨论、抽答等交流互动内容有59人，占47.58%；
课中只有老师讲解，没有交流互动内容的有9人，占7.26%；
课后有章节测验或作业及答疑，完成了作业任务有56人，占45.16%；
课后有作业但无答疑，完成作业任务有困难有6人，占4.84%。教学前、中、后各个环节知识点的准备、技术动作教学视频的准备、设计课中的教学环节、课中参与互动的方式方法选用、课后信息的反馈整理等安排在教学中虽然不是特别重要，但是学生掌握与了解后能够更好的配合教师的教学，教学效果也会提高。故在授课前与学生进行沟通非常重要，希望学生不仅仅接受新的教学模式，同时也要主动去学习新的知识与适应新的教学模式。传统式的教学有一定的经验应保留，但是时代发展很快，培育之人要更快适应社会，在校学习期间需要结合现代化的教育教学工具来实现育人的目标，利用互联网信息时代的资源共享，多功能的教学软件可为教育教学的发展保驾护航。在调研中了解到已完成课前任务的同学已经超过一半，由此显示体育学院体育教育专业2019级本科的学生学习积极性比较高，喜爱上健美操课，清楚自身的责任所在。本课程到调研前共开设6次教学，6次研讨、2次抢答、3次作业、2次问卷调查。但选此专项的学生人数不到50%，从学生的参与性来说有待提高，教师在授课过程中还需要调研，找准问题并加以解决。

图1 学生对《健美操》教师“课前-课中-课后”各个教学环节的开展了解情况统计

2.3 学生对授课教师安排的任务量感觉（或认为）较适中

图2表明，本课程开展过程中学生对教师安排的教学任务量感觉（或认为）比较适中占主要部分。其中学生感觉（或认为）对任务安排的教学任务量太多有6人，占4.84%；
学生感觉（或认为）对任务安排的教学任务量较多有26人，占20.97%；
学生感觉（或认为）对安排的教学任务量适中有92人，占74.19%；
学生感觉（或认为）对安排的教学任务量较少或太少则无人选择。本课程是实践类课程，在开设过程中授课教师考虑到疫情防控期间学生在线上授课总的时间不能太长，特别是理论课的比重不能太大，为了合理的安排理论与技术课的时间，采取课堂中技术动作的视频录制不超过1min/次课，理论课的时间不超过20min。因为技术课一分钟的动作实践从练习到掌握至少要用30min时间来完成，如要求动作熟练则须每天练习，因此学生课后的作业量是很大的。同时结合体育教育专业学生的特点，理论知识不宜过多，要恰到好处，少而精，将学到的理论知识马上运用实践是最好的教学效果，但是需要学生付出大部分时间与精力的。

图2 学生对《健美操》授课教师安排的教学任务量认知程度统计

2.4 对教师布置的教学任务挑战度的认知

从图3中可见，学生对教师布置教学任务的挑战度有不同的看法，其中认为难度较大、超过学生承受力的有3人，占2.42%；
有一定的挑战度119人，占95.97%；
没有挑战度的学生有2人，占1.61%。应用型人才的培养需要采取多种渠道，对于体育教育专业学生要培养成应用型或现代化人才，在使用传统的教学模式的同时需要大胆创新。本课程在安排任务就思考到线上理论的传授可能是比较呆板，而怎么把呆板的知识与实践的技术动作结合，就需要教师大胆的去创作，特别是利用开放式的试题让学生去思考与操作，不强求绝对的好或不好，而强调选用因材施教的方式则是最恰当的。另有近96%的学生认为有一定的挑战性，所以授课教师选用的方式方法可认为应该比较适合学生。

图3 学生对《健美操》课程授课教师布置的教学任务挑战度认知统计

2.5 老师能够及时与学生沟通、互动，并根据反馈情况及时调整教学策略

图4表明，教师能够及时与学生沟通、互动，并根据反馈的信息及时调整教学的方式方法。其中完全符合学生要求的有17人，占13.71%；
比较符合学生要求的有64人，占51.61%；
一般符合学生要求的有42人，占33.87%；
比较不符合学生要求的有1人，占0.81%。因为本课程系首次线上教学，不管是对学校还是对教师本人而言都是全新的，虽然学校提供的教育教学网络平台有较多的课程资源，但是技术实践课程的较少，针对健美操项目完整的教学视频几乎没有。教师只能通过摸索建立起本线上课程，因为课前准备的资料比较多，所以对每一个学生的调查与课后反馈信息的收集不能面面俱到，为了能顺利上好每一次课，教师必须反复试用多种教学模式，就无足够的时间与精力来征集大部分学生的意见，故只能采用了个别有代表性学生的意见。虽然对教师能够及时与学生沟通、互动，并根据反馈的信息及时调整教学策略觉得比较适中超过一半，但是针对体育教育专业学生的主干课程来说，就要求学生都要全部掌握，而教师会在后面的教学中进一步加强。

图4 《健美操》课程师生互动后并根据反馈意见及时调整教学策略的情况统计

2.6 师生互动的渠道情况

图5表明，加强师生互动的渠道是多种多样的。其中直播过程中实时互动有66人，占53.23%；
线上平台留言反馈有53人，占42.74%；
微信、QQ、钉钉等在线交流工具有67人，占54.03%；
邮件反馈有9人，占7.26%；
电话沟通4人，占3.23%；
不需要加强师生互动的渠道的有22人，占17.74%。每一个在线教育平台的使用是否需要前期试用或是在用的过程中才会发现有什么问题或如何解决？如第一次在课程章节中用直播进行教学，第一次操作没有成功而放弃后马上换成手机投屏直播，可学生又看不见PPT的内容，为了不耽误学生的时间并保证基本完成教学任务故在第二个班采用超星直播端，而且自我感觉很不错，讲得滔滔不绝，非常投入，但课后调研时学生却说网络卡顿或教师所讲内容听不清楚。通过咨询与课前实验，最后选用课前教学录像的形式，这样能保证每次的教学知识点能顺利传授，另外还利用QQ群发通知、直播介绍课程内容与课堂管理、厚博云台系统进行作业发放、讨论、抢答等。同时启用手机与电脑交替使用等多种形式来弥补线上课程教学中无法与学生直接沟通的不足。此外还通过学生班委充分利用电话、邮箱、QQ等方式单独联系。

图5 在《健美操》课程中加强师生互动的渠道

2.7 对本课程线上教学需要改进的方面

如图6表明，学生认为对本科线上教学需要改进的方面比较多，其中在课程教学资源内容和质量方面有47人，占37.90%；
直播教学和平台资源学习相结合方面有53人，占42.74%；
课程视频效果方面有50人，占40.32%；
教师答疑及师生互动方面有36人，占29.03%；
网络速度方面有66人，占53.23%；
平台状况方面34人，占27.42%；
线上教学实践安排方面16人，12.90%；
作业布置及反馈方面有12人，占9.68%。上述情况需要改进的主要表现在网络上，因为学生家庭条件不一样，配备的电脑、手机有差异，网络效果的好坏，也会影响授课的质量，这是需要师生共同去克服和理解的。充分利用好平台的资源，结合现有资料生动而有效地将知识点传授给学生，这是教师需要思考与改进的，而教育教学平台的选择与使用则需要多实践和学习才能更好的巧用。

图6 学生认为对《健美操》课程线上教学需要改进的问题

2.8 学生对本课程线上教学的总体满意度

图7 学生对《健美操》课程线上教学目前的总体满意度

图7表明，学生对本课程线上教学总体满意度较好，其中十分满意有19人，占15.32%；
比较满意有70人，占56.45%；
一般满意有34人，占27.42%；
不满意有1人，占0.81%；
很不满意则无。由此可见：（1）是学生对线上教学方式总体认可，对教学内容总体满意；
（2）是学校专业课程受师资配备不足、学校条件有限等因素影响，暂时还不能完全实现师生双向选择的要求的情况下，经学校统一安排任课教师而使学生的学习需求能否得到最大限度的满足，将在很大程度上取决于任课教师的专业水平、教学经验和线上临场发挥；
（3）是从学生的评价和教师的教法来看，尚有部分学生认可度不高，也充分说明在线教学课程建设发展还有很大的提升空间，需要对课堂现场管理、课程内容设计、教学方法的技巧性等方面进行系统的总结，不断优化教学效果。

健美操在线课程建设是学校体育改革的重要组成部分，以其独有的“强身健体，愉悦身心”的课程性质促使各大高校相继进行[4]，四川民族学院也不例外。课程在开设中如果有了足够的专业教师指导，这门课程就可认为代表了一个新的模板[5]，这也是教育教学课程改革的一部分。本次健美操线上教学的实施是在疫情防控期间，开展“停课不停学”，学生不能回校而进行的教学活动，系根据国家教育部、省教育厅、学校的相关文件要求，为了不耽误学生的学习而采取的线上教学新模式。本课程利用多种教育教学平台开展线上教学，对参与本课程教学的学生进行了调研分析，学生的学习性和老师的主动性可认为都是积极的。综上所述得出：本课程作为技术课程是可以开展线上教学；
本课程建设能满足学生学习和实践需求；
完成本课程教学任务具有一定的挑战性；
通过优化健美操授课过程的手段和方法[6]，学生对本课程的线上教学效果满意度较好。本课程的建设为后来建设线上线下混合式课程鉴定了基础，为优化体育教育教学，创建一流的教学课程起到引领或借鉴。

[1] 党 妍，李正花.延边大学大学体育健美操课程开展情况调查分析[J].智库时代，2019（29）：114+116.

[2] 宋永成，张园园.普通高校公共体育健美操课程开展现状调查与分析——以黄河三角洲地区为例[J].内江科技，2018，39（08）：106～107

[3] 赵 晨，邓艳香.普通高校健美操课程翻转课堂教学模式研究[J].运动精品，2020，39（01）：43～44+46.

[4] 高 佳. 广州市高等职业技术院校健美操课程发展的调查研究[D].广州体育学院，2018.

[5] 刘雨婷. 南昌市高职院校女生健美操课程开展的调查研究[D].江西师范大学，2018.

[6] Miller-Kuhlmann Rebecca, Kraler Lironn, Bozinov Nina, Frolov Alexander, Mlynash Michael, Gold Carl A, Kvam Kathryn A. Education Research: A novel resident-driven neurology quality improvement curriculum.[J]. Pubmed, 2020, 94(03).

Investigation and Analysis of “No Suspension” Online Course——Take the “Aerobics” Course of Sichuan Minzu College as an Example

LIU Hongjun

School of Physical Education, Sichuan Minzu College, Kangding Sichuan, 626001, China.

This paper uses the methods of questionnaire, logical analysis, literature, mathematical statistics to carry out a questionnaire survey on online courses, mainly aiming at the statistics of the online development of Aerobics Course in Sichuan Institute for nationalities during the period of epidemic prevention and control. Through the research and analysis, it is concluded that: as a technical course, aerobics course can carry out online teaching; aerobics online course Cheng set up can meet the needs of students; it is challenging to complete the online teaching task of aerobics course; students are satisfied with the effect of Aerobics online course.

Online Course; Survey; Analysis; Aerobics course

1007―6891（2022）04―0133―05

10.13932/j.cnki.sctykx.2022.04.25

2020-06-03

2020-06-28

本文系2021年四川民族学院校级教改课题（线上一流课程《健美操基础》混合式教学改革研究）（项目编号：JG202135）；
四川民族学院示范专业“体育教育——应用型专业综合改革试点项目”（项目编号：J18029）。

G807.4

A

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