辨析式教学在高中思想政治课教学的应用研究
时间：2023-02-10 09:00:07 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
杨婷
1.凯里学院马克思主义学院（贵州省凯里市 556011）
2.贵州师范大学历史与政治学院（贵州省贵阳市 550025）
从词源上看，“辨”与“析”在《说文解字》分别解释为：“辨，判也”；
“析，破木”，即有辨别、剖析、辩解之意。辨析式教学强调师生之间的双向互动，教师根据教学内容和教学目标，围绕教学重点和难点引导学生提出具有争议性、开放性和探究性的话题，进行矛盾情境的创设与辨析问题设计，让学生在辨析过程中，结合所学知识进行钻研、探究，发表自己的态度和观点，最终形成正确的价值判断和价值选择。[1]当然，与高考试题中辨析题不同的是，辨析式教学在教学过程中更加注重主体的思辨性、价值的引领性和评价的综合性，关注师生之间双向互动的教学过程，不把分数作为唯一的评价标准。因此，教师在应用辨析式教学时，首先，要根据教学任务确立辨析点，提出议题；
其次，要引导学生对议题进行分析、交流，结合自己的理解做出判断；
最后，教师要对学生的观点进行反馈、总结，以此增强学生对所学知识的深度理解。具体包括以下步骤：确定辨析主题、创设辨析情境、把握辨析过程、评价辨析结果。
2.1 有利于思想政治学科核心素养的培养
思想政治学科具有综合性、时代性、德育性等特点，根据时代对人才培养的需求，聚焦思想政治学科核心素养，引导学生形成正确的人生观和价值观。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020 年修订）》指出，思想政治学科核心素养主要包括四个方面的内容：政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。[2]思想政治教师要关注辨析过程对学生的价值引领作用，引导学生主动参与到辨析教学活动，围绕具有争议性和引领性的话题来创设两难情境，让学生在冲突情境中，主动思考 “是不是”“怎么样”“值不值”“行不行”“该不该”等问题，体验情感冲突，在探究、交流的过程中各抒己见、相互学习，碰撞出思维的火花。从不同的角度辩证地看待问题，理性地进行比较、权衡、评估不同的行为选择背后的价值以及结果，在认识世界和改造世界的过程中表现出正确的精神取向，在价值冲突中明辨是非和价值澄清，提升学生的理性精神和法治意识。此外，教师在组织辨析活动过程中选取的话题或问题要具有价值倾向性，引导学生通过对话题的辨析，进行相应的价值引领，潜移默化中渗透社会主义核心价值观教育，培育学生政治认同素养，洋溢理性之光，培养科学精神。
2.2 有助于学生的深度学习
新课程改革背景下，我国大力倡导深度学习理念，旨在要求学生在独立完成学习任务时，能积极参与、体验过程，激发学习兴趣和求知欲。教师在进行教学设计时，要关注学生实际和身心发展发展特点，根据学生感兴趣的话题，选取生活中的典型案例来进行情景创设，引导学生对情境进行分析、探究的基础上，深入了解情境背后蕴含的丰富内涵，进一步提出问题的解决策略，提升学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师在选取辨析点时要牢牢把握“三贴近”原则，引导学生对现实生活问题的处理过程中，能主动运用所学知识，整合教学环节、学习任务，加深对学习过程的体验，提升学生的学习体验感，主动学习、积极探索，找到最佳的学习状态，进一步贯彻落实深度学习理念。
2.3 有助于培养学生的辩证思维能力
习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上明确指出：“思政课教师思维要新，学会辩证唯物主义和历史唯物主义，创新课堂教学，给学生深刻的学习体验，引导学生树立正确的理想信念，学会正确的思维方法。”[3]因此，作为一名高中思想政治课教师，在教学过程中要选择合适的教学方法，合理安排教材的讲授与学习，引导学生步入相关的教学情境中，在钻研、探讨、交流的过程中，运用科学的思维去分析问题和解决问题，进一步分享和展示自己的观点，形成独特的思考和见解，这样才能使学生由学习的 “服从者”转变为 “探索者”。苏霍姆林斯基指出：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识，为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”[4]对于学生来说，正确的思维方法和辩证思维能力是他们应该具备的一种重要的学习能力。如果学生在面对两难境地时能借助辩证思维去看待、分析问题，那么他们对于该问题的理解和认识将会更加全面、深入，进而更好地为学习服务，提升学习效率，发展和培养学生的辩证思维能力。
3.1 辨析点设计不合理
高中思想政治课教学中辨析点的选取主要是依据教材内容和学生实际，围绕教材课题来选择具有思辨性和探究性的话题。在辨析式教学过程中，辨析式点的合理设计和选择是能否实现有效教学的首要保证，因此教师要关注和重视辨析点的选择和设计，在掌握课程标准和教学内容的基础上，进行辨析点的选取。然而，在实际开展辨析式教学过程中，仍然存在部分辨析点选取不合理的问题，这将会对教学目标和任务的实现产生影响。首先，辨析点过于常识化，不具有可辨性。在实施辨析式教学的过程中，要借助辨析点来助推教学的顺利开展，设置的辨析点应该是符合学生的“最近发展区”，学生在思考的基础上能够达到的难度。但是并不是所有的问题都可以作为辨析点来进行辨析，部分教师在辨析点的设计和选取上，没有认真钻研教材和思考辨析点能否实现有效的价值引领，这就导致辨析点的设计过于常识化，不具有可辨性。其次，辨析点缺乏趣味性。好的辨析点要求有深度的同时，还要具有思考和引领的价值，让学生有话可说，有话能说，能针对辨析点进行深度的思考，体验教学过程，发现学习乐趣，调动学习的主动性和积极性。但是，部分教师在进行辨析点设计时选取较为陈旧、枯燥乏味的话题，很难激起学生对话题的探究兴趣，参与课堂积极性不高，使得整节课的氛围比较沉闷，从而使得辨析式教学效果不佳。最后，辨析点设计过于深奥，脱离学生实际。如果辨析点的设计过于深奥，脱离学生实际，学生在思考中不能得到相应的答案，将会挫伤学生学习的积极性，打击学生学习的自信心。
3.2 辨析活动组织弹性不强
一堂高效的高中思想政治课辨析式教学应该是生动活泼的，学生在辨析活动的组织上，有足够的思考时间和空间，有思考、有话说、有启发。然而，在现实的辨析式教学开展过程中，如何在现有框架的基础上进行辨析活动的组织，给学生创设一个轻松、开放、活泼的教学环境，让学生自主学习、自主探究，成为辨析式活动组织面临的挑战。首先，尚未留给学生足够的思考时间和想象空间，学生的主体地位难以体现。辨析式教学活动的开展，应当是在尊重学生主体地位的基础上，发挥教师的主导作用，引导学生在辨析活动中亲历辨认、识别和分析的过程，在生动有趣的辨析活动中，做到想辨、敢辨、能辨，引导学生在对两难问题进行辨析过程中做出理性的选择和判断。但是，部分教师在辨析活动组织过程中容易忽视学生主体作用，尚未考虑到高中生的思维发展特点和学生实际，依据自己的设想来进行课堂教学，实行“满堂灌” “一言堂”的教学模式，限制学生思考空间，使得学生的思维难以发展。其次，辨析活动探讨进行得不够深入，学生思想和行为延伸有待加强。高中思想政治课是一门综合型、活动型学科课程，教师在教学过程中要注重知识的综合性，不应该只是从浅层表面去引导学生学习、理解知识，而应在理解和掌握教材知识脉络的基础上，引导学生自主思考、主动探究，对课堂上提出的两难问题有自己独到的见解和观点。但是，部分教师在组织辨析活动过程中，对于学生出现价值判断偏离的情况尚未进行积极有效的引导，对辨析活动探讨不够深入，导致学生对知识的理解不透彻，思维逻辑训练得不到有效的提升，很难运用到实践中，进而做出正确的价值判断和价值选择。
3.3 辨析评价单一
在辨析式教学中，教学评价是检验学生能否达到预期学习目标的程度与水平的重要标志。对于学生来说，教师的评价尤为重要，如果教师对于学生在辨析活动的表现不予以及时的评价和总结，把课堂单纯地交给学生，这样看似尊重学生的主体地位，实则导致学生不能针对自己出现的问题进行反思和总结，对知识的学习停留在原有的水平上，更谈不上真正的进步。在现实辨析式教学过程中，辨析教学评价存在以下问题：首先，教师评价内容单一。对于大部分高中思想政治教师来说，在辨析式教学过程中，面对学生的回答，主要关注的是其对知识点的掌握情况，据此进行评价反馈，围绕学生的回答引导学生进行更深层次的思考，主要采取口头评价、课后作业和考试等方式进行评价，这种评价方式主要聚焦于知识性评价，忽视了学生的能力目标和情感态度价值观，因此，不利于学生的全面发展。其次，辨析评价主体单一。在进行辨析式教学评价过程中，进行辨析评价的主体主要是教师，得出的评价反馈也具有明显的局限性。而学生作为参与辨析活动的主体，无论是对于课前准备，教学活动的参与，还是教学完成后的评价，都有一定的发言权。因此，在开展辨析评价时，也要让学生、家长等主体参与到辨析评价中来，让辨析评价的独特作用得以显现，帮助学生更加全面的发展。
4.1 依托教材内容，恰当选择辨析点
辨析式教学的顺利开展是以议题为载体，以“辨”为核心的一种教学模式。教师在备课过程中，要仔细研读教材，挖掘具有可辨性的辨析点来辅助教学的正常进行，在课堂上，对于具有争议性的话题进行辨析时，教师要善于引导学生参与到辨析过程中，“动”起来、“辨”起来，畅所欲言，各抒己见，从而使辨析式教学发挥其独有的价值和作用。首先，高中政治教师要根据教材内容来设置辨析点，关注辨析式教学对本节课重难点知识的引领和导向，充分利用好相关的教材资源和时政资源，选取有利于教材内容分析的辨析点，进行辨析情境创设，引导学生主动参与辨析过程。其次，教师在进行辨析点设计时，要立足于学生实际，基于对学生学情的实际情况选取学生感兴趣的话题，符合学生的“最近发展区”，增强辨析点的可操作性和可辨性。最后，教师要善于利用教材中“探究与分享”以及辅助文中的相关话题，捕捉能引起学生价值冲突的话题或知识点进行辨析点设置，激发学生对辨析点的探究兴趣，在新颖、有趣的辨析情境中对所学知识进行加工和处理，强化对知识点的理解和记忆。
4.2 贯彻学科理念，创设良好辨析情境
辨析式教学过程中的各个环节的设置都应与高中思想政治学科核心素养紧密相连，聚焦学科核心素养的培育，培养学生的参与能力和辨析意识。因此，高中思想政治课教师在开展辨析活动时，要深入贯彻学科理念，立足于学科核心素养的培育，创设良好的辨析情境，让思政课“动起来”，以辨析活动代替原来教师“满堂灌”的教学方式，激发学生学习的积极性和主动性，让课堂“活”起来，让学生在辨析活动中主动思考、积极探究，打造活动型学科课程。一方面，教师要针对具有可辨性的话题来进行情境创设，留给学生足够的思考时间和空间。辨析式教学情境重在对辨析情境的分析，当学生面对两难问题无法做出正确的价值判断时，教师给予学生正面的引导，对教学活动进行适时的调整和优化，引导学生步入辨析情境中，针对辨析话题，主动思考，积极发言，提升课堂教学实效。另一方面，教师通过良好情境的创设，结合具体案例进行剖析，引导学生主动参与到辨析教学活动过程中，有利于培养科学精神和公共参与的学科核心素养，强化学生对具体问题的深刻认识。
4.3 关注教学评价，培养辩证思维
辨析式教学评价，关键是看该议题是否存在“辨析”的价值，辨析的内容是否切合课程标准的要求、学生已有经验，其辨析的主题是否具有正确的导向性。[5]因为辨析思维具有开放性，答案并不是唯一的，对学生解决问题的能力主要是通过学业水平考试等方式进行，采取过程性评价和诊断性评价相结合。为解决学生在发展中的不足，让辨析式教学逐渐被人们认识和接受，并运用到教育教学中，引导学生在辨析活动中，深化对知识的理解，能做到理性看待问题，具有批判意识。教师在辨析教学结束后对学生在辨析活动中的所有行为进行全方位和综合性的评价，帮助学生认识到行为上的偏差和行动上的偏航，进一步加强学生对相关知识的理解和掌握，提升学生将知识与实践相结合的能力，能做到触类旁通，举一反三。同时，教师要适时地让学生参与到教学评价中，了解学生对辨析主题的认识情况，不断完善学生已有的知识构建，逐步提升学生的各项综合能力。通过对辨析教学的评价，可以促使学生进行深层次的思考，理性面对各种问题，教师在此过程中帮助同学改正有些不对的地方，进而树立正确的价值目标。最后，辨析活动要基于学科核心素养的培养进行评价。对于学生在辨析活动中的行为进行多方面多角度的评价，评价内容不仅要涉及相关教材教学内容，还要包括学生在课堂上的行为表现，而不只是单纯的评价辨析活动开展过程中相关的教学内容和学生对课堂的参与度。因此，在辨析教学评价中要从多个维度对学生进行评价，在评价中强化积极的价值引领，培养学生具有辩证思维和理性精神，面对生活中出现的具有争议性的问题，能做到理性看待，从不同的角度去分析，从而提出解决问题的最优方案。
习近平总书记指出：“青年是社会上最富活力，最具创造力的群体，理应走在创新创造前列，广大青年一定要勇于创新。”[6]辩证思维是高中生非常重要的思维方式，在高中政治课堂教学中运用辨析式教学，有利于落实思想政治学科核心素养，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，进一步提升学生的辩证思维和创新意识，让辩证思维在政治课堂上深度绽放。因此，教师在采用辨析式教学时，要依托教材，选择合适的辨析点；
贯彻学科理念，创设良好的教学情境；
关注教学评价，培养辩证思维。通过辨析式教学，帮助学生主动参与到辨析情境中，激发学生对政治学科的学习兴趣，加深对相关知识的理解，助力学生思维综合能力提升。
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