农村小学生自主阅读能力培养策略的研究
时间：2023-02-08 15:40:05 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
镡慧琴
（陇南市成县抛沙小学 甘肃 陇南 742508）
课外阅读，顾名思义就是学生在正常的教学时间以外开展的阅读。仅凭课堂内开展的阅读，难以满足小学生对语文知识的渴求。课外阅读是语文教学的延续，是学生获取语文知识的重要途径。小学生一旦有自主阅读的意识，就可以根据老师的意见和建议，依据语文教学的进度，选择能够帮助自己学习语文知识的阅读内容，在课余时间自由去阅读，以满足自己的求知欲，去畅快地探索未知世界。
课外阅读在小学语文学科中担负着对课堂知识的延伸拓展、对情感认知的升华和语言表达的培养、对听说读写能力的提升作用，随着语文教学的不断实践，课外阅读在语文学科的教学中占据了越来越核心的地位。对于农村小学生而言，拥有自主阅读能力，可以开拓其思维和眼界、激发其学习兴趣、提升其文化涵养。
农村小学生课外阅读有效阅读，是学习语文的一大板块。学生通过阅读可以拓展学习语文的领域，获取更多的语文知识，受到思想情感的陶冶，积累丰富多彩的写作素材。可以让小学生沉浸在书籍的世界中，可以在饱览文字的过程中，享受文字带来的美、感受文字传递的情感，畅想文字中所勾勒的图画、所述说的人生百态、所描绘的世间万物。而小学生自主阅读能力和习惯的培养对于阅读效率的提升至关重要，小学生拥有了自主阅读的能力，就等于掌握了开启阅读书籍的钥匙，可以打开书籍的大门，无需教师和家长的督促，便会自己去阅读。
虽然课外阅读于小学生的成长和发展是至关重要的，但现实中，经过调查发现，对小学生课外书籍自主阅读能力的培养现状却令人堪忧，主要表现在：
2.1 许多学生由于阅读方法单一，导致“不会读”
通过笔者的调查发现，很多小学生缺乏对课外阅读方法的认知，在课外书籍的阅读过程中因缺乏系统的阅读方法的指导，使得很多小学生“心有余而力不足”，即使手中拿着书，但却不知该如何下手。
2.2 平时重视课堂学习，导致“轻阅读”
笔者在对农村小学生自主阅读习惯能力的培养的实际调查中发现，很多学校的语文教师平时比较重视课堂语文基础知识的学习，对学生的课外阅读不重视，使得很多小学生即便想读书，也被课堂的知识学习占用了大部分时间，而出现没时间阅读的问题。
2.3 小学生没有养成良好的阅读习惯，阅读兴趣缺失，导致“不想读”
农村小学生因为多方面因素的影响，使得小学生的阅读缺氛围、缺阅读环境，让很多小学生的课外阅读只是口头教育，并未落实到实践，久而久之，小学生对课外阅读失去了兴趣。
此外，家庭不能提供阅读资源，导致小学生“无书读”。基于以上种种原因，导致小学生的课外阅读低效，甚至无效。无论是“新课程改革”的要求，还是“语文核心素养”培养理念的推动，高效的语文阅读成为了学生学习成长的一大核心能力。因此，教师应该注重思考如何提高阅读效率。
3.1 阅读策略指导精细化，让学生掌握一定的阅读方法
作为农村的小学语文教师应该成为小学生课外阅读方法的指导者，带领孩子们开启阅读世界的大门。
第一，阅读方法于小学生而言就是开启阅读世界的钥匙，而农村小学生因为对课外阅读世界的认识不足，需要语文教师的引领和指导。让学生根据教师所甄选出来的阅读内容做出准确的判断，哪些地方应该精读，哪些内容应当略读，并有意培养学生的精读和略读能力，形成学生的自身素质。以便在面对阅读材料时自己能做出采用哪种阅读方法的准确判断。比如，在阅读《穷人》一文时，教师可以设计一些问题，让学生知道哪些地方该精读，哪些地方该略读，精读的部分问题设计：
*桑娜在等待丈夫回家时的心理活动如何？
*桑娜在把西蒙家的孩子接回家以后的心理活动又是怎样的？
*从桑娜和丈夫的对话中你获取到了什么？
《穷人》这篇文章对桑娜心理活动刻画得惟妙惟肖，而这也是学生要精心、用心阅读的部分，通过这样的问题设计，就可以让小学生把握接下来用心阅读的内容了，也就是精读的内容。从一点一点的问题设计中获得阅读方法的启示，从而在今后的阅读中能够做到有的放矢。
第二，组织学生交流分享阅读收获。学生阅读的目的就是为了巩固所学知识，拓展学习语文的领域。应当鼓励学生跟同学分享自己的阅读收获。通过交流阅读收获，获知其他同学的阅读感受、感想，并可以借鉴他们的思想感受，从他们身上学习更多的知识收获，培养学生在阅读时的专注度。
比如，在阅读完《穷人》后，学生开启了自己的分享心路：
*生1：老师，我觉得桑娜和渔夫虽然很穷，但是他们心灵很美。我觉得题目《穷人》，正好与桑娜和渔夫的美好心灵形成了对比。
*生2：我觉得他们太伟大了，自己家本来就很穷了，现在又平白无故地多了两个孩子，以后他们的生活或许会更加困难，
*生3：说实话，我挺为他们一家人担心的，作者的故事到渔夫回来后就结束了，我真不想结束，如果可以我还想为他们写个大结局呢。
第三，逐渐提高对小学生的阅读要求。循序渐进地增加阅读量，提高阅读的要求。阅读内容由单篇阅读向群文阅读延伸，由整本书阅读向群书阅读转变，由通俗作品阅读向经典文学阅读转变，由国学经典阅读向世界名著阅读拓展。让学生开阔视野，获取更多的知识。
第四，撰写读书笔记。提倡并促进学生养成写读书笔记的好习惯。让学生真正理解开展课外阅读的意义，正确处理“爱好”与“有用”的关系。选择阅读材料时既能满足自己的兴趣爱好，又能通过阅读提高自己的语文素养。
3.2 从观念上重视阅读，使阅读策略得以不断的丰富
转变对阅读的认知，让小学生爱上阅读，让小学生沉浸在知识的海洋里，教师就应该转变对课外阅读的观念，要明白，阅读教学在开展过程当中，不仅需要向学生传递书本中的内容，同时需要对学生的综合阅读能力进行有效的培养，在观念上重视课外阅读教学，并在实践中帮助小学生掌握科学的课外阅读策略，引导学生分析文本内容，让小学生在分析文本内容的过程中提升自己的能力。
传统阅读教学的重点放在文本分析上，并且会将完整的文章以多个部分进行划分，进行综合性的解读，逐字逐句的讲解，并且从开头一直讲至结束，会对各类知识点进行有效的讲解。教师在讲解过程当中，会细致的对每一句话进行讲述，怕学生无法对相应的考试内容，但由于课堂教学时间有限，因此教师在一堂课的教学过程当中，往往只能够应用1-2种的阅读策略进行综合性的讲解，使得学生无法对更为优质的阅读策略进行有效的学习。
在开展课外阅读教学的过程当中，教师应该引导小学生进行多文本式的阅读，并促使学生在一定程度上也能够使学生对多种文本的综合阅读策略进行有效的练习，使学生能够不断的提升其文本信息的筛选整合，以及分析创造等诸多能力。学生对各类差异性的阅读策略予以掌握，并能够开展更加优质的自主阅读。
学生对各类差异性的阅读策略予以掌握，并能够开展更加优质的自主阅读。如《藤野先生》中鲁迅对藤野先生肖像的刻画:“一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书……”虽然只是一句简单的话，但是其中的内容却很丰富，藤野先生的体型、外貌等被作者刻画得惟妙惟肖，而作者对藤野先生的外貌、动作的刻画，更是对后续藤野先生没有民族偏见做好了铺垫。这些内容的分析可以是教师的引导，引导学生对文本内容进行分析，以让学生掌握一定的阅读策略，并用于自己的自主阅读过程中。
《列夫托尔斯泰》是茨威格的名作，作者运用多样化的修辞手法刻画了托尔斯泰的任务形象，说他的相貌很丑陋、粗鄙，眼睛敏锐、犀利，而正是有了这些夸张和比喻的修辞手法，一个活灵活现的托尔斯泰展现在了读者的面前，但同时也能引起学生的思考，一个相貌平平无奇、甚至丑陋的人，其大脑中蕴藏着智慧和伟大的思想。透过这些分析，让小学生掌握分析文本、解读文本、阅读文本的方法，以为自己今后的自主阅读增光添彩。
3.3 注重小学生自主阅读能力培养，培养小学生的阅读兴趣
农村小学生拥有相对更多的自主时间，教师引导学生合理利用自主时间，一方面扩大阅读时间，另一方面提升阅读效率。教师应该注重小学生自主阅读能力的培养提升，培养小学生的阅读兴趣，让小学生真切的感知到阅读带来的喜悦和成就。
比如，针对低年级的小学生教师可以充分运用图文并茂的绘本来吸引学生的兴趣。比如《小兔丝丝》系列故事，里面的故事插图精美、内容曲折丰富，并引导学生思考：你的梦想是什么？如果你是丝丝，你会怎么做……等一系列问题，在激发他们想象力的同时，明白梦想于一个人发展成长的重要意义。
比如，针对高年级的学生可以举办一些阅读的活动，比如读后感比赛、演讲比赛、朗诵比赛等，让小学生自己阅读、自己通过书籍的阅读写出自己的感受，并在舞台上进行展示，释放自己的无限可能展示自己的阅读成果。当然教师还应该给与这些学生积极的、肯定的评价和奖励，以外部奖励来刺激小学生的阅读动机，为自主阅读能力的培养也贡献一份力量。
此外，教师可以采用读书漂流的活动，鼓励家中有书籍的学生把自己的图书与他人共享，也可以通过网络方式，发起倡议，为农村小学生捐赠一本书，让农村的小学生也能有书可看、有书可读，让书籍成为农村小学生进步和成长的力量。
综上所述，对农村小学生自主阅读能力的培养需要从阅读方法、对课外阅读的观念转变、对小学生阅读兴趣的培养等多方面入手，以不断提升小学生的自主阅读能力，养成良好的自主阅读习惯。
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