初中语文拓展类微课程的开发
时间：2023-01-25 13:00:04 来源：柠檬阅读网 本文已影响 人 
孟嘉兰
微课程的开发，是教师通过对课程的创造性理解，积极开发课程资源，“沟通”课程和其他学科或者生活上的联系，扩展学生语文学习的途径，提高学生对于语文学习和运用的积极性，从而丰富语文课程的内涵。微课程在本质上属于迁移教学的范围，是由课内向课外的适当延伸。在目前的教育教学工作中，学生每天都能接触到课本，课本中所选的文本就是非常好的资源，是我国众多教学名家经过科学研究而选择编排的优秀教育资源。在具体教学过程中，教师如果能够对其充分利用，就能使学生通过对课文的学习获得更为广泛、深入、实用的知识。本文以部编版七年级上册《秋天的怀念》的微课程拓展开发为例，进行详细分析阐述。
在学习完《秋天的怀念》这篇课文后，教师可以为学生安排一节课外拓展微课。教师抛出问题，引导学生思考课文中作者通过菊花来寄托自己对母亲的思念，菊花还有哪些寓意呢？教师和学生共同走入课堂，为学生深入解读菊花等植物所蕴含的寓意。
在具体教学中，教师先让学生回顾课文中描写菊花品质的句子，如“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”等。然后，教师为学生播放相关视频图片，引导学生感受置身于花海时身临其境的感觉，并思考“当史铁生置身于花海时有什么样的感受？”这一问题，让学生回想课本中的内容，在课本中找到答案。
师：史铁生看到花开的心情是怎样的？你能想象当时的史铁生会回忆些什么吗？如果是你置身于这片花海，你会有什么感受？
生1：史铁生在发泄时，我感受到了母亲的贴心照顾；
万念俱灰时，我感受到了母亲的鼓励。
生2：史铁生答应看花海时，我感受到了母亲喜出望外；
当然最令史铁生难忘的就是母亲临终前的牵挂：“你和妹妹要好好儿活。”
师：作为一个普通人，当你置身花海时，会怎么想呢？
生1：我感受到大自然的魅力和造物主的神奇，天空与花海在天边仿佛连在一起时，我感到十分震撼。
生2：花朵的怒放，让我体会到大自然蓬勃的生命力，这让我更加地热爱生命，热爱生活。
生3：我们要珍惜生命中出现的每一个美丽的瞬间。
生4：这美丽的花朵让我忘却了生活中的烦恼，使我的心情更加的愉悦。
师：花，勾起了史铁生的回忆，给他带来了积极正面的感受。
教师运用微课解答了学生的疑问，通过一问一答的方式，让学生感受大自然的蓬勃生命力，从而更深刻地了解了课文的内涵。
植物给人带来的感受，可以概括为意蕴和象征意义。在具体教学中，教师根据东晋诗人陶渊明的《饮酒》一诗，为学生讲解诗中“采菊东篱下，悠然见南山”中“菊”所包含的意蕴，通过介绍陶渊明作为中国的第一位田园诗人的高洁品性，引导学生结合作者史铁生的个人品性以及菊花的特点，从而发现菊花超凡脱俗的风范以及隐士的灵性，帮助学生理解菊的象征意义。
同时，教师可引导学生欣赏白居易的《咏菊》，并抛出问题：“‘耐寒唯有东篱菊，金粟初开晓更清。’你们可以读懂这两句诗吗？它和《饮酒》之间有哪些关联？”白居易的《咏菊》中所用的“东篱菊”，跟陶渊明的《饮酒》有关联的内容，教师可引导学生思考“金粟初开晓更清”代表什么含义？学生思考后明白在秋天的时候，很多花已经不开放了，只有菊花在悄悄地开着，这体现出菊花的高雅傲霜、清雅纯洁，用以比喻品性高洁、不与世俗同流合污的人。
在完成对《饮酒》与《咏菊》的微课教学后，教师可让学生思考菊花除了上述的内涵外，还有哪些内涵。在具体微课教学中，教师引出以上教学内容。在我国的传统节日中，重阳节有着赏菊花和饮菊花酒的习俗，在唐代诗人孟浩然的《过故人庄》中就曾写道“待到重阳日，还来就菊花”。在我国古代的神话传说中，菊花还被赋予了吉祥长寿的含义，其中被传唱最广的就是《有熊盗菊医女娲》的神话故事，自此菊花也成了中国孝道的一种代表。此外，有关菊花的神话故事还有《菊花女》《菊花仙子》《黄英》等，教师可以引导学生进行课后的拓展阅读。
通过经典诗词故事的引用，教师用微课为学生深入拓展了菊花具有高雅纯洁、超凡脱俗的寓意，用于比喻品性高洁的人或悠然的隐士，同时，学生了解了在我国古代菊花也被赋予了吉祥、长寿、忠孝等多种含义。
菊花是“花中四君子”之一，教师可引导学生进行拓展阅读，通过融会贯通了解“梅兰竹菊”中其他植物代表的意蕴和象征意义。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”梅花是一种非常美丽的花，我国古代描写梅花的古诗词不在少数。在具体教学中，教师可先结合学生比较熟悉的诗，引导学生共同阅读《卜算子·咏梅》，通过视频图片欣赏诗词，帮助学生了解梅花的生长特性。梅花顶着刺骨的寒风，面临着鹅毛大雪的侵袭，在寒冷的冬天仍以傲然的姿态盛开，让学生体会梅花不畏严寒、品格高尚、铁骨柔情的特征。教师通过让学生认识梅花甘于寂寞、超凡脱俗、刚正高洁的品性，激励学生独立、奋进。
接着，教师引导学生认识“花中四君子”中的兰。孔子曰：“芝兰生于深谷，不以无人而不芳。”这句话，形容了兰花不因外部环境影响而改变自己洁身自好、始终如一的品性。教师还可以抛出问题让学生从洁身自好、坚韧不拔、有气节、不与世俗同流合污等词中找出兰花所代表的精神品质。学生可以结合诗句与教师的讲解内容找出正确答案。
最后，教师可引导学生共同走进“花中四君子”中的竹。“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”这是郑燮在《竹石》中对于竹子的描写。从竹子的外观来看，竹身挺直，宁折不弯是它的植物本性，这显示出竹子的正直与坚强不屈。竹子，外直中空，虚怀若谷，这体现出了它的胸怀。同时，它超然独立，顶天立地，也体现出了它的卓尔不凡。竹，有花而不开，素面朝天，这也体现出了竹子质朴的品质。在教学完成后，教师向学生抛出问题：“在郑板桥的《竹石》中，大家发现竹子具有怎样的寓意？它象征着怎样的人格？”这一问题作为课后思考，让学生在下课后查阅资料解答问题。
总之，拓展类微课堂的开发，就是课堂学习中以教学的文本为核心，挖掘课文中的主题思想、内在核心以及想要表达的内容，以此作为学习拓展的方向。同时，根据文章中挖掘出的核心内容，通过自身的理解，设计相关的拓展学习内容，帮助学生建立发散性思维。本文以“菊花”为主题，讲述《秋天的怀念》作者史铁生用菊花所寄托的思念，同时将“菊花”进行拓展，明确菊花在古代诗词中所蕴含的意义，以及在我国古代文人心中所占有的地位。以“菊花”为代表，延伸出“花中四君子”，以延伸性的教学模式，加深学生对课文的认知和知识层面的拓宽，为七年级语文上册即将进行的古诗词教学做好了铺垫。
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